그 중 첫째항은 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화의 상호관련하에 통합적인 교과운영을 강조하여 사회과는 통합적으로 이해하도록 지도해야 한다는 교과의 특성을 강조한 것이라 볼 수 있다. 따라서 행동영역별 목표는 외형상으로 6개항이지만 실질적으로는 5개항만 영역별 목표라 할 수 있으며
학습자료와 과제 전체를 읽되 특별히 관심 있는 주제를 선택한 다음, 그것을 전문가 집단에 가져가서 철저히 공부한 후 다시 자기 소속팀으로 돌아와 가르치는 것이다. 이렇게 하는 이유는 자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.
2. 성취과제분담모형(STAD:Studen Teams-Achievement Divi
학습을 함께 성취할 수 있는 교수․학습 전략이 필요한 것이다. 이러한 관점에서 협동학습 방법에 대한 관심을 높여야 한다고 생각한다. 협동학습의 종류에는 능력별 팀학습(STAD), 토너먼트식 학습(TGT), 과제분담학습 Ⅱ(Jigsaw Ⅱ), 팀 보조 개별학습(TAI), 과제분담학습Ⅰ(Jigsaw Ⅰ), 자율적 협동학습(Co-o
학습자가 사물의 존재와 바람직한 존재양식에 대한 새로운 사고모형(Mental model)을 개발하도록 도와줌으로써 창의적 사고를 촉진한다는 것이다. (Marquardt, 2000, p.67)
- 또한 학습팀의 문제와 문제해결을 위한 일련의 행동, 그리고 팀 미팅 자체에 대한 주의 깊은 성찰(Reflection)을 통해서 참가자들은 통찰력
㈀ 팀학습팀학습은 개인들의 지혜를 뛰어넘는 놀라운 지혜를 산출할 뿐만 아니라 개인보다 빠르게 성장한다. 팀학습의 원리는 대화에서부터 시작되며 여기서 대화란 추측하기를 멈추고 함께 생각하려는 팀 구성원의 능력을 의미한다.
팀워크는 집단학습의 원동력으로 집단학습에선 지식공유를 통