평가원에서 수학과학성취도 국제비교연구(Third International Mathematics and Science Study: TIMSS)에 참여한 것이 수행평가를 국내에 실험적으로 도입하게 된 중요한 계기가 되었다. 이 연구의 일환으로 김수형임형은 TIMSS에서 사용한 주관식(서술형) 문항의 채점과 표시 기준을 처음으로 소개하였으며, 이어서 임
평가는 설계의 통합적 부분으로 고려된다. 더욱이 평가 과정은 요구사정, 검사문항개발, 프로그램과 프로그램의 수행결과의 평가, 학생들의 후속 활동(follow-up activity) 등이 포함된다. 여기서 사정(assessment)과 평가(evaluation)는 설계활동의 주요 기능으로서 결코 분리되어 생각할 수 없다.
또한 수업설계
● 학습동기를 유발한다.
수업시간에 소외되었던 학생들도 자신의 수준에 맞는 기본 개념위주의 학습이므로 학습의욕이 점차 높아지고 자신감이 생긴 경우를 볼수 있다.
사례)
모학교 1학년 전욱(대기만성반)군은 "수준별 이동 수업 때문에 이 학교를 선택했다"며 "공부 못하는 학생도 수업에서 소
평가
3. 지금 진행중인 수업 프로그램에 관해 정보를 얻는 것이기 때문에 평가문항은 일차적으로 교사가 제작하는 것이 원칙
4. 평가문항은 교수목표에 기초를 두고 제작되어야 함. 형성평가는 목표지향적 이어야 함
포스트모더니즘 철학의 대두에 따라 기존의 객관적, 절대적 진리관은 주관적, 상
신장시켜 줄 수 없게 된다.
따라서 철저한 형성적 교수 학습 방법을 생각하여야 한다. 교재도 이와 같은 방법으로 구성되어져야 하며, 평가의 방법도 다양하여야 하며 새로운 매체를 활용하는 교수 방법을 창안하여야 한다. 다인수 학습에서는 실현이 어려운 형성적 교수 방법을 실현 가능케 하고, 학