함
4. [정의 ppt 3page] 도입하면서 ‘특수교육이라는 말을 들었을 때 어떤 생각이 드세요?’ 질문(본인의 경험을 떠오르게 함)
5. gifted child도 포함이 된다고 해서 기존의 생각에 새로운 스키마 투입--->발견학습
6. [분류 ppt 4p] 장애의 유형 분류 ->도형화로 분류를 시각화해서 쉽게 이해하도록 도왔다
학습할 수 있는기회가 주어진다면, 청각장애학생도 다양한 소리를 체험하고 즐기며, 음악적 소질을 계발할 수 있을 것이다. 그들의 잠재력을 생각한다면 수화로 노래부르기의 지도안 같은 교사의 노력이 필요하다.
-고등교육장애인들이 대학을 다는 것을 알고 있는가? 실제로 1995년 특수교육대상
학습의 과정이기 때문이다. 일반적으로 고도산업사회에서 요구되는 평생교육의 내용은 정보문해의 성취를 위한 정보문해교육, 노동시장에의 통합을 위한 인적자원 개발교육, 시민의식 고취와 사회참여 촉진을 위한 시민교육 등이다. 따라서 본론에서는 장애인평생학습자를 위한 평생교육프로그램을
장애 영재를 포함시켰다. Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm(2009). 위의 책. 514.
따라서 ‘장애를 가진 영재’에 대한 이해와 교육적 논의는 시작 된 지 얼마 되지 않았다고 보아도 무리가 없을 것이다.
‘장애를 가진 영재’들이 가지는 문제는 이들의 영재성이 부모나 교사의 눈에 띄기 쉽지 않다는데 있다.
대한 지원(적절한 인센티브나 학급 인원수의 감소 등)이 없다는 것, IEP 등 장애학생 교육의 계획과 수행에 특수교사 이외의 다른 교직원의 참여와 지원이 없다는 것, 필요한 지원 인력이 없다는 것 등을 가장 많이 지적할 수 있다.
Ⅱ. 장애인통합교육의 정의
통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상