Ⅰ. 서론
사회 구성체론자들의 설명을 거론하지 않더라도 교육의 구조는 사회의 전반적인 구조의 변화와 무관할 수 없다. 사회가 바뀌면 교육도 바꾸게 마련이다. 따라서 새 학교문화 만들기도 무엇보다도 새로운 사회의 변화를 예견하고 이에 대비하는 방향으로 나아가야 하는 것은 재론을 요하지
학교문화 창출은 변화와 개혁의 방향이고 내용이며 방법이다.
따라서 앞으로의 교육은 교과서에만 의존하는 획일적 교육이 아닌 교사의 열정적 창의에 의해 주도되고 학습자의 개성 및 능력에 따른 자발적 참여에 의한 ‘다품종 소량생산’을 위한 열린 교육과정이 마련되고, 교육의 본질을 변화시
문화의 개념이 다양한 것과 마찬가지로 학교문화에 대한 개념 역시 다양하지 않을 수 없다. 필자는 지금까지 밝혀진 학교문화에 관한 개념들을 통상 교육의 정의를 설명할 때 사용하는 방식대로 다음과 같이 규범적 정의, 기술적 정의, 그리고 조작적 정의로 나누어 생각해 보고자 한다.
규범적 개념
학교와 교사에 대한 학생들의 신뢰도 크게 감소하고 있는 것으로 관찰된다.
둘째, 이러한 불신의 골은 사회변화에 따른 학교교육 또는 공교육의 위기 인식을 심화시키고 있다. 수년 전 학생과 교사간 세대 갈등, 그리고 종래의 학교문화에 대한 새로운 청소년 세대의 거부 행동들을 근거로 ‘학교붕괴
문화적 습성도 포함된다. 즉 내재된 관념체계 뿐만 아니라, 행위와 현상(교육활동), 그리고 그러한 활동과 관련된 문화체계를 포함하는 것이다.
Ⅱ. 학교문화의 의의
먼저 논의할 일은 학교문화를 파악한다는 것이 무엇인가 하는 것인데 이것을 논의하기 위해서는 의당 학교문화란 무엇인가부터 말