Ⅰ. 개요
영국을 제외하고는 학교 내에 갈등조정 기능을 갖는 별도의 기구를 둔 사례를 찾을 수 없으며, 학교 밖에서 학교갈등에 대해서 중재 기능을 갖거나 재결권을 갖는 전담 기구도 확인할 수 없었다고 했다. 한국의 경우는 그 방법의 타당성은 별론으로 하고 어쨌든 대통령령에 학교 내 갈등조정
Ⅰ. 공인의 정신자세(마음가짐)
누구나 돈을 빌려주는 것은 꺼려하고 시간을 빌려주는 것에는 관대하다. 만약 사람들이 자기 시간을 아낄 줄 안다면 그 사람은 자신을 위해서 많은 일을 할 수 있을 것이다. 누구나 자기 자신을 위하여 할 일은 많다. 자기 자신은 내버려 두고 남의 뒤를 쫓아 갈 법은 없
학교교육의 일 주체로서 참여한다는 것이다. 공동체는 주체들 간의 모임이고 각 주체들이 주인의식을 갖고 참여해야 성립되는 것이다. 지금까지의 학교공동체는(그렇게 이름 붙일 수 있다면), 학생집단이라는 학교교육의 일주체를 배제한 학교공동체였다. 그것은 수많은 학교에서 학교관리자와 치맛
학교경영의 최고의 책임자이며 대외적으로는 학교를 대표하고 지역사회와의 유대를 위해서 노력하는 사회의 지도자라고 할 수 있다. 이 때 교장의 역할은 법령상에 나타난 교무통할권, 소속직원감독권, 학생교육권을 중심으로 수행된다.
② 학교관리자학교관리자로서의 교장의 역할은 교육정책의
학교에서 요구하는 여러 가지 실적물이나 환경구성 또는 학생들의 생활지도나 학습지도의 잘 됨과 못 됨은 주무교사를 비롯한 학교관리자의 독촉과 간섭으로 결정된다. 협의회시간을 통해서 주번교사의 학생생활지도에 대한 발표에 이어서 연구주임의 시범과제와 관련된 여러 가지 실적물이나 보고