조절해야한다는 동기의 유발이 상쇄됨으로, 결과적으로 인터넷 중독에 빠진 청소년은 인터넷을 과다하게 사용하게 되어 현실세계에서 마땅히 수행해야할 학업에 할애할 시간이 부족하게 되어 학업성취도가 떨어진다든가, 인터넷 과다사용을 제재하는 가족에 대해 폭언과 공격적 행동을 하는 등의 문
동기에 관한 ARCS 모델은 동기설계과정에서 사용될 때 학습자 동기분석에 활용되는데 한 가지 제한점이 있어 왔다. 즉 수업전 동기분석을 통해 밝혀진 결과에 근거하여 수업전체에 활용될 동기전략을 선택하고 적용해야 한다는 점이다. 이는 경험있는 교수설계자로서도 쉬운 일이 아니다(Keller, 1997). 하
학습을 ‘개별 학습자가 타인의 도움이 있든 없든지 간에 학습자 스스로 학습 요구를 진단하고, 학습목표를 설정, 목표로 설정한 학습을 해 가는 데 요구되는 인적․물적 학습자원을 확보하고 적합한 학습전략을 선택․실행하며, 학습을 통해 성취한 학습 결과를 스스로 평가함으로써 학습해 가
Ⅰ. 서론
자기 주도적 학습의 개념 정립은 학자들이 학습전략을 설명하기 위해 사용하는 용어의 다양성만큼이나 복잡하다. 휴울(Houle)은 자기 교육(Self-education), 또는 스스로 가르침(Auto-didactics)이라는 용어를 통해 자기 주도적 학습의 원동력과 학습 방향을 시사하고 있다(Confessore). 가네(Gane)와 브릭
자기조절학습의 이론적 배경
주요 이론적 배경: 1. 사회학습이론, 2. 초인지이론, 3. 학습전략에 대한 실험연구, 4. 자기조절동기이론 등
사회학습이론(Zimmerman, Martinez Pons) : 이론의 구성요소를 규명하고 자기조절학습자의 특징을 구체적으로 설명
초인지이론(Brown, Schmitt & Newby, Pressely & Ghatala) : 자