학습자가 주체가 된 수업을 만들기 위해서는 어떻게 해야할까, 생각하며 이번 발표 수업을 준비했던 것이었다.
Ⅱ. 본론
1. 수업의 구성
1) 교안의 학습 목표
학습자의 레벨은 ‘中級の上’으로 설정, 중급이라는 이미지보다 조금 높은 레벨로 전제했다. 이들은 일본어에 대한 기본적 지
학습자가 가지고 있는 전략으로는 대응할 수 없게 될 땐 학습자에게 새로운 전략의 지도를 한다.
*학습자의 개인적인 조건을 묻는 ‘개인적 준비도’와 학습자 자신의 사정만으로는 정할 수 없는 ‘외적인 준비도’ 등으로도 나눌 수 있다.
<개인적인 준비도>
ⅰ일본어 레벨은 어떠한가?(현재의 일본
2)커뮤니케이션 관점 적용
(1)상호작용적 관점(Interactional Perspective) 적용
-질문을 통하여 교사가 이루고자 하는 학습목표에 대해 제대로 전달 되였는지 확인 하였다.
(2)교류적 관점(Transactional Perspective)
-학생의 능동적인 참여를 위해 사탕제시 하였고, 감상지식을 공유하며 작품의 이해를 레벨을 공동
학습제도
교양교육 -> 자기 계발
2009년 생산직 직원들은 1인당 연간 평균 306시간을 교육 받는다.
생산성 향상 & 육체노동자를 지식노동자
2.각 직무 간의 내부 형평성 유지
직무 분석 및 직무 평가를 통하여 직무의 상대적 가치를 반영한 직무 등급 체계를 설계하고, 상대적 가치가 높은 직
직무등급을 높이기 위해 더욱 적극적인 모습을 보였고, 승진에 필요한 자격 및 능력요건을 스스로 달성하기 위해 노력하는 가운데 평생학습조직으로서의 유한킴벌리 진화가 용이하게 진행되었다.
③ 임금
과거 유한킴벌리의 임금체계는 전형적인 연공서열형 임금제도로 특징지을 수 있었다. 따