학습장애로 간주하지 않는다. 비록 학습장애가 다른 장애(감각 손상, 정신지체, 심한 정서장애)나 외부의 영향(문화적 차이, 불충분한 혹은 부적절한 교육)과 함께 발생할 수 있지만, 이런 장애나 영향의 결과로 발생하는 것은 아니다(NJSLD, 1989).
연방정의
미국 50개주 대부분은 IDEA를 사용한다. 학습
법은 아니지만, 효과적이며 효율적인 방법이다. 또한 구어는 인간의 가장 복잡하고 어려운 행위 중 하나이다. 기본적으로 구어의 발화는 호흡기관, 발성기관, 조음 기관의 협응으로 이루어지며 이 중 하나라도 기능을 하지 못한다면 구어장애를 갖게 된다.
구어음은 분리된 일련의 네 가지 과정(호흡,
교육에 대한 국가기준을 마련하여 제시하고 있으며, 모든 학교와 학생들에게 이의 달성을 요구하고 있다. 이는 비단 일반학교에 대한 요구일 뿐만 아니라, 장애학생을 대상으로 하는 모든 학교 즉, 장애학생들이 통합되어 교육을 받고 있는 일반학교와 장애학생들이 분리교육을 받고 있는 특수학교 모
장애학생은 장애정도, 장애시기, 장애원인에 따라 흥미가 다르며, 적성, 학습동기, 선수학습의 정도, 학습스타일 등 여러 가지 요소에 있어서 심한 개인차를 지니고 있기에 더욱 그러하다. 즉, 교육적 요구가 일반아동에 비해 독특하다는 점이다. ‘이러한 독특한 요구를 이해하고 그것을 어떻게 충족시
장애아라는 심리적인 충격과 복잡한 고민, 갈등 등으로 벗을래야 벗을 수 없는 무거운 멍에를 지고 평생을 살아가게 된다. 장애란 일시적으로 있다가 없어지는 상태가 아니고 일생을 지속하는 결함의 상태로 이로 인한 가족의 부담과 스트레스 또한 끊임없이 계속되기 때문이다.
1. 특수아동과 부모
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