. 이 모형에서는 세 가지 동기적 요소가 있음을 제안하고 있다.
첫째 요소는 과제수행 능력에 관한 학생들의 신념을 포함하고 있는 기대적 요소이다. 학생 동기의 기대적 요소는 동기에 관한 문헌에서 지각된 유능감, 자기효능감, 귀인양식, 통제신념 등 여러 가지 방식으로 개념화되어 왔지만,
동기적 측면은 자기효능감, 자기귀인, 내재적 흥미 등을 들었으나 학습전략에는 포함시키지 않았다.
Ⅱ. 자기주도적학습력의 의미
자주적인 학습의욕을 가지고 공부하는 방법을 터득하여 스스로 배워가는 힘을 말한다. 이는 지적 욕구와 호기심과 같은 내적 자극에 동기를 부여받고 학습할 수 있는
과제가 주어질지라도 쉽게 포기하지 않는 경향과도 관련이 있다. 그러므로 교사는 동기에 관해서 정확하게 이해하고, 이와 함께 학생들의 학습동기를 고취시킬 수 있는 동기화의 방법을 적절히 적용할 수 있어야 한다.
학습동기관련 변인으로는 내적동기와 외적 동기, 귀인양식, 자기효능감, 목표지
대한 책임을 상당히 갖는다. 그래서 현실적으로 학습자의 참여가 중시되며, 수업의 형태에 있어서도 소집단이나 개별적으로 발생하게 된다. 특히 학습자가 학습할 내용을 선택하고 학습 순서까지도 결정할 수 있게 된다. 물론, 전통적 수업에서도 궁극적으로 자율적이고 자기주도적인 학습자 상을 지
자기조절 학습 방략이다. 따라서 자기조절 학습은 체계적으로 학습상황에 접근하며 자율적으로 학습에 대한 통제권을 행사하는 계획적인 학습자 행동이다.
통합적으로 얘기해서, 자기조절 학습은 학습자가 다양한 방략(strategies)을 체계적으로 학습에 이용하고, 학습목표의 성취를 위해 동기를 유지하