한국교육과정평가원에 따르면, 국가수준 학업성취도 평가 결과 중학생의 학업성취수준이 하락하고 있다. 학업성취도는 학년별 교육과정에서 추구하는 목표에 어느 정도 도달했는지에 대한 평가이다. 평가 결과는 기대하는 성취수준 도달 정도에 따라 4단계로 구분한다. 한국교육과정평가원에서는 매
국가에서 이 정도의 경제발전을 이룰 수 있었던 것은 다름 아닌 부모의 희생이 전제되어 창출해낸 인적자원이며, 앞으로도 우리나라 국가원동력의 핵심도 여전히 인적자원이라고 강조하고 싶다. 따라서 본론에서는 학업성취의 격차와 원인을 제시하고, 이를 해결하기 위한 방안에 대해 논해 보겠다.
성취기준 중심의 학업성취도검사 체제가 발전되어야 할 것이다.
OECD는 선진제국에서 교육정책의 발전추세를 교육에 있어서의 "목표에 의한 관리(Management by Objectives : MBO)"의 확산이라고 요약한 바 있다. 우리나라에서 최소 성취기준 중심의 학업성취도검사 체제의 도입은 교육정책관리를 이러한 “목
학교평가를 학생의 학업성취도 평가와 교육행정 효율화를 위한 학교경영평가로 분리하여 수행할 것인가? 현재 학생 학업성취도측정을 위한 평가는 한국교육과정평가원이, 교육행정효율화를 위한 학교평가는 한국교육개발원이 수행하고 있으며, 학교평가의 기준에서 학생의 학업성취도는 빠져 있다.
성취 기준에 도달하지 못해 재이수를 성공적으로 이수하지 못한 학생들을 위한 학습 프로그램이 추가로 제공되지 않는 한, 교육 과정의 적용에서도 누적적으로 학습부진아가 발생할 가능성은 여전히 남아 있는 것이다.
학력 부진을 해결하기 위해 우선적으로 요구되는 것은 학력 부진과 학업 흥미 감