교재의 유형을 분석해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 언어학 이론에 따른 분류
교재「세종 한국어3」은 한국어 학습자의 의사소통 능력을 향상시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 개발되었다. 그리고 각 단원의 구성 및 전개는‘혼합 교수요목’으로 되어 있는 바,‘도입 → 대화문 → 어
점이다. 또한 TOPIK은 6개의 급으로 나뉘는 반면 3개의 시험밖에 존재하지 않아서 1급, 3급, 5급을 준비한 사람들은 풀 수 없는 문제가 나올 가능성이 있다.
2-2. TOPIK어휘문제분석
2-2-1. 초급
2-2-1-1. 13회
(1) 그림과 관련된 간단한 대화문을 읽고 대화문 속 빈 칸에 알맞은 어휘 넣기(1~2번)
(명사)
한국어를 배우는 목적 역시 모두 ‘대화’에 있다고 할 수 있을 것이다. 또한 한국어교재는 한국어의 등급별 목표에 도달하기 위한 비계의 역할을 충실히 시행할 수 있어야 한다.
따라서 본 필자는 시중의 한국어교재 중에서도 『연세한국어 6-1』과 『연세한국어 6-2』를 통해 화법 능력을 기르기 위
교재는 교육과정에서 동원되는 모든 입력물이며, 협의의 교재는 학생들이 교육 목표에 도달하도록 교육과정에 따라서 교육 내용을 사전에 선정하여 가시적으로 제시한 것이다. 그러면 한국어 교수법의 흐름과 한국어교재 개발의 역사를 구체적으로 살펴보고, 미래에 개발되어야 할 교재로서 언어영
해도 교수-학습에 사용될 자료가 없다면 아무런 결과를 기대할 수 없다. 이는 교수-학습활동의 자료가 곧 교재이기 때문이다. 이렇듯 교수-학습활동에서 중요한 역할을 담당하는 교재에 대해 여러 학자들이 제시한 정의를 알아본 후, 이를 바탕으로 한국어교재의 필수적 특성을 고찰해보고자 한다.