한어교수와 기타 제2언어교수를 비교하여야 한다. 이러한 비교를 통하여 먼저 언어교수와 언어학교수가 구분되며, 이러한 기초 하에 제2언어교수와 제1언어교수가 구분되며, 마지막으로 재외한어교수와 기타 제2언어교수가 구분된다.
1. 語言敎學和語言學敎學
언어교수와 언어학 교수는 두 종류의
2.3. ‘지어+NP1’과 한정성의 관련성
한편 이창호(1996a)에서는 ‘NP1+휴지 어기사’의 형식을 통하여 주편성 주어가 주제의 기능을 하지 않을 가능성이 높음을 살펴보았고, 이창호(1996b)에서는 주제연쇄(topic chain)와 관련된 ‘지어+NP1’의 형식을 통하여 주편성 주어가 주제의 기능을 할 가능성이 희박하
수준을 갖추도록 발전하였다는 것을 알 수 있다. 중국은 한자교육의 순서와 함께 그 구체적인 방법과 각 한년별 한자의 수량들에 대해서도 구체적인 제시를 하였다. 北京敎育科學硏究院基礎敎育敎學硏究中心 編著(2000)『九年義務敎育六年制小學試用課本 語文』1冊 ~2冊,
北京:北京敎育科學社.
學 年
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한어팔백사≫를 통하여 ‘즘마’가 출현하는 문장의 유형을 살필 수 있다. 여기에 제시된 문장들 중에서 대표적인 것을 살펴보면 다음과 같다.
(3) 니즘마불타타태극권니?
너는 왜 태극권을 하지 않니?
(4) 타즘마학회설광주화적?
그는 어떻게 광주어를 배웠니?
(5) 저시즘마(일)회사?
이게 어