그림인지 먼저 친구들에게 보여줄까?
C: 네 이거에요.
(그림소개)
T: “내 이야기는 끝이야.”
C: 내 이야기는 끝이야.
T: 얘들아 우리 이야기를 들려준 00에게 “00야 잘 들었어” 하고 박수쳐주자.
C: 00야 잘 들었어~(다함께 짝짝짝짝)
2. 이야기를 지어 본 소감을 나눈다. (1분)
T: 얘들아 너희들
읽기 공동체) 반응은 어떠한가, 그리고 독서 경험이 지속됨에 따른 독자의 반응은 어떠한 가였다. 본 조는 대상을 초등학생 저학년으로 지정하여 한 달 가량 지속적으로 그림책읽기활동을 하였으므로 2번 주제인 다른 텍스트에 대한 같은 독자들의 반응이 어떠한지를 중점으로 보고서를 작성하였다.
책에도 영향을 주게 될 것이다. 즉 도서관발전을 위해서도 필요한 일이다. 독서인구가 증가하면 더불어 도서관의 역할도 확대될 것이다. 독서지도가 현재 사서들의 바쁜 업무중에 뒤로 밀려나고 있지만 독서지도에 관한 관심과 역할을 사서들 스스로 만들어나가야 할 것이다.
독서지도와 관련한 독서
Ⅰ. 서 론
필자는 어린 시절 그림책과 동화책을 보며 무한한 꿈의 세계에 도달했고, 이상형을 꿈꾸며 내 희망을 무궁무진하게 펼쳤던 기억이 있다. 길가에서 만난 많은 아이들 중 동요를 부르는 아이들을 만나기란 쉽지 않았다. 요즘 유행하는 최신 가요를 아이에게 불러주는 것이 특정 동요를 부르는
읽기 발달의 또 다른 특성은 실제 생활 속에서 활동을 통해 발달이 촉진된다는 것이다. 이 활동 중심의 읽기 능력을 발달시킬 때에 유용한 방법은 문학 작품, 특히 그림책읽기활동을 하는 것이다. 따라서 본론에서는 읽기 발달 이론과 단계별 특징에 대해 조사하여 설명한 후 읽기 발달을 돕는 그림책