중심 교수요목과 과정 중심 교수요목의 중간 정도에 위치하기 때문에 과정 중심으로 접근할 때 더 효과가 있다는 내용을 근거로 과정 중심 교수요목에 내용 중심 교수요목을 포함시키고자 한다. 따라서 본론에서는 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용
중심 교육과정에서 경험 중심의 교육과정으로, 일부 교과에서 모든 교과로
2) 교육목표 접근 문제의 인정과 동의에서 환경보호를 위한 활동 및 참여와 실천으로
3) 환경교육의 내용으로는 환경 문제 중심에서 환경에 대한 전 영역으로
4) 교수학습의 조직으로는 개념 체계 중심에서 문제나 쟁점 중심
Ⅰ. 협동학습의 의의
기본개념의 습득이 부족한 현행의 사회과 학습의 문제점을 해결하기 위하여 교실현장에서 가장 간과하기 쉬운 기본개념이해를 위해 실제로 적용 할 수 있는 새로운 교수-학습의 수업 모형을 구안하여 적용하고자 협동학습이 필요성이 대두되고 있다. 구조중심협동학습의 대가
학습의 수업 형태는 개별 학습과 소집단 학습으로 나누어 볼 수 있다. 열린 수업에서 소집단 활동은 대체로 '수업 목표 제시→과제 제시→소집단별 과제 세분화→소집단 활동→소집단 발표 '순으로 진행된다. 이러한 수업 방법은 소집단으로 활동한다는 데 의의를 둘 뿐이지 협동학습의 고유한 기본 요
학습의 내용과 발달단계 및 인간관계라고 볼 수 있다. 학생들의 집단적 학습은 단일 학급 내에서 시행되고 있으나, 집단적인 협동학습을 기초로 하여 생각할 때에는 문제해결의 사고 장면을 주로 해서 전개되는 일이 많으므로, 필연적으로 소집단에 의한 협동학습이 중심이 된다.
"All-for-one and One-for-al