체험학습이란 ‘체험을 통한 학습’으로 수동적 학습에 대립해서 ‘능동적 학습’ 또는 ‘자율적 학습’이란 뜻을 내포하고 있으며, 꾸준히 ‘체험하면서 익혀나가는 학습’으로(조미애 외, 2003) 간단한 실험과 같이 교실 내에서 이루어지는 학습(on-class)과 교실 밖, 가정이나 사회, 특히 현장체험 장소
학습이라고 정의하면서 우리나라의 체험적 학습이 학교나 교사에게 의존하려는 경향이 큰 데 비하여 체험학습은 이미 교육행정을 탄력화해서 지역사회에도 교육적 역할을 적극적으로 분담할 수 있도록 하고 있다는 일면을 결코 간과해서는 안 된다고 역설하고 있다.
Ⅱ. 현장체험학습(현장학습)의
문제점을 사회에 던져주고 있는 점도 여기서 비롯되었다고 볼 수 있기 때문이다. 이제 학교는 본래의 모습을 되찾아서 양보다는 질적인 교육으로 전환할 때이고, 여유 있는 생활과 학습으로의 회복을 통해 풍부한 인간성 형성의 장으로 나아가야 된다. 그 중에서도 평생 학습의 기초를 다짐으로써 「학
필요성’은 1학년에, ‘목적’은 2학년에, ‘개념’은 3학년에 ‘방법’은 4학년에 ‘상황’은 5학년에, ‘특성’은 6학년에서 중점적으로 다루게 된다. 국어지식 영역의 경우, 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천이 하위요소로 제시되며, 문학 영역의 경우, 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의
Ⅰ. 서론
전통적으로 실시해 온 지필평가는 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 평가 방식이었다. 이러한 평가방식을 지양하고 학생의 특성이나, 지적구조, 문제해결력과 사고기능을 잴 수 있는 새로운 평가체제가 있어야 한다는 것이 우리 교단의 한 목소리였다. 이러한 기존의 평가방