Ⅰ. 서론
협력학습에서 궁극적으로 얻고자하는 것이 무엇인가에 대한 고민이나 검토가 충분히 이루어지지 않은 채, 몇 번의 수업관찰과 1-2회의 연수로 몇 가지의 수업기술을 더한다는 의미정도를 부여하며 시도되었을 때의 부작용은 심각할 수 있다. 열린교육의 궁극적인 지향점에 과연 동의하는지,
1. 협동학습이란?
협동학습은 여러 가지 수업 형태를 포함하는 포괄적인 정의로 어떤 하나의 구체적인 수업 방식을 지칭하지 않는다(박용한, 2010). 따라서 협동학습의 개념을 소개하고 있는 학자들 또한 협동학습을 다양하게 정의한다. Slavin(1990)은 협동학습을 학생들이 교사로부터 제시된 학습과제를
Ⅰ. 협동학습의 정의
협동학습(cooperative learning)이란, 교사가 학생들로 하여금 다른 학생들에 대한 올바른 인식을 바탕으로 입장을 채택할 수 있는 능력을 발달시키고, 공동의 목표를 향해 협동할 수 있는 능력을 신장시키기 위해 활용되는 학습방법을 말한다. 협동학습은 이질적인 학생들로 구성된 소
Ⅰ. 서론
협동은 오늘날에 이르기까지 인간의 생존을 가능하게 했던 전제 조건이자 앞으로의 생존을 위해 필요한 삶의 기본적인 방식이다. 그리고 협동학습은 풍부한 의사소통 환경을 제공할 수 있는 대안적인 교수-학습 모형 중 하나라는 점에서 국어교육에서도 수용성을 타진해 볼만한 관심 대상
이 세상에 존재하는 모든 수업은 세 가지 유형 중의 하나이다. 경쟁, 개별, 협동학습구조가 그것이다. 협동학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 경쟁 및 개별학습구조의 한계를 극복하려는 대안으로 1970년대 후반부터 각광을 받기 시작