학급 교육과정은 학생 개개인에게 적합한 학습의 환경을 제공함으로서 학생 중심의 교육을 실현하고자 하는 노력의 일환이다. 이러한 노력들 중에는 상당 부분 지금까지 교실 현장에서 해오던 일상적인 것들이기도 하다. 그러나 제7차 특수학교 교육과정의 개정과 함께 학생의 능력에 부응하는 교실
제가 비효율적으로 운영되고 있다는 지적은 계속되고 있다. 예컨대, 특수교육 담당교사의 전문성 부족, 개별화교육계획 수행에 대한 이해부족, 특수학급의 정체성 결여, 특수학급 운영의 비효율성, 특수학급 교육효과 미약, 특수학급 교육과정 운영의 부실, 특수학급 교육형태의 획일화 및 경직화, 일
제공하며 또 그러한 어려움의 해결 가능성에 대해서 생각하도록 이끈다. 교육은 모든 이해관심에서 벗어난 순수한 인식만을 추구하는 것이 아니며 실천에서의 문제를 해결하기 위한 사유의 필요성에서 출발하는 것이다. 따라서 교육학자와 교사들은 학교교육을 통해 학교의 문화․역사적 의미와
교육실습은 교육현장에서 교사로서의 직무수행에 필요한 요소들을 탐색하고 이에 대한 실제적 능력을 개발하는 현장실습의 성격을 갖고 있다. 그러나 교육실습은 대학에서 배운 지식과 기술을 무비판적으로 현장에 적용하고 훈련하는 차원을 넘어서서 인간에 대한 신뢰와 이해를 바탕으로 교사가 되
제와 조직의 모든 면, 즉, 농업, 식품 가공, 조합, 기업 정신, 위기 극복 등의 측면에서 협동적이라는 오랜 역사와 전통을 가지고 있었다. 그러므로 함께 모여서 학교를 시작하려는 사람들과 학교를 함께 운영하고자 하는 교사와 부모들은 전통적인 삶의 방식과 맥을 같이하고 그렇게 시작된 학교가 레지