문제해결은 학습자 자신의 사고과정들, 즉 인지 전략을 지배하는 지적 기능의 형태에 달려 있다(Gagne, 1985).
김형립은 문제해결에서 관련 개념과 원리들은 문제 해결을 가능하게 하는 결정적 선수학습이고, 이것은 관련 정보지식과 더불어 사고의 핵심이며 자료라고 한다. 따라서 문제해결력 및 탐구 능
해결력, 성숙된 사회성 함양, 합리적인 의사결정력을 기를 수 있으며, 스스로 올바른 가치관을 정립할 수 있다.
토론이란, 어떤 문제에 대하여 찬반의 의견이 분명한 사람들이 각자 자신의 주장을 논리적으로 내세워, 그것이 옳음을 입증하는 말하기이다.
토의가 참가자들이 어떤 문제에 대한 협력적
문제해결에 도달할 것인가? ’의 문제에 수없이 직면할 수 있다. 또한, 문제해결에 도달했더라도 필수적인 정보를 활용하지 못했거나 또는 비효율적인 과정을 통해 적합하지 않은 결론에 도달할 수도 있다. 따라서, 학습자가 보다 효과적으로 자기조절 학습을 진행해 나가려면 학습자는 초인지를 실천
특수학급 교사들이 전문적인지식과 교수기술들을 보완하기 위해 협력적인 관계를 유지해야 할 필요성 또한 현저하게 증가하게 되었다. 따라서 본론에서는 교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명하고, 협력방안을 제시해 보겠다.
Ⅰ 서론
청소년기는 살아가는데 필요한 지식을 탐구하는 학습은 물론 다양한 활동과 경험을 통해 시민사회의 구성원으로 올바르게 생활하는 방법을 학습해야하는 시기이다. 그러나 오늘날 입시중심의 교육은 지식교육에 치우쳐 과도한 학업스트레스를 초래하고 있으며 이로 인해 정신건강의 약화뿐