교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교
교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교
교육은 특수교육과 특수교육 교사만의 몫이라는 잘못된 인식이 확산되어 가고 있다. 따라서 통합교육의 확대를 위해서는 장애학생을 진정으로 이해하고 받아들이는 교육환경의 조성이 우선되어야 한다.
학교관리자, 교사, 일반학생과 학부모 모두 특수교육 대상학생도 자기 동네의 학교에서 교육을
교육체제에서는 후기산업사회가 요구하는 창의성 있고 문제해결력을 가진 열린 인간을 육성할 수 없는 것이다.
이러한 비판 하에 제6차 교육과정에서부터 교육과정 의사결정 과정의 민주화와 모든 학습자의 독특한 교육적 요구와 다양성을 충족시킬 수 있는 교육을 수행하기 위해 소위 ‘학교교육과
교육정도와 사회적 지위, 불평등한 제도에 관한 현황 연구, 또는 장애인의 차별이나 사회적 배제에 대한 ‘치료’ 차원의 연구만이 주를 이루었다. 장애인들이 한 사회에서 어떠한 방식으로 삶을 구조화하고 있으며, 그것은 장애라는 변수가 어떠한 삶을 구성하고 사회적 지위를 형성하게 만드는지에