교육대학이나 사범대학이 길러내야 할 바람직한 교사는, 단지 교과를 잘 가르치기만 하는 사람은 아닐 것이다. ‘왜’ 가르치는지를 알고 그것을 가르치는 사람, 교과의 교수목표뿐 아니라 궁극적 교육목적을 의식하고 그 우산 아래에서 담당과목의 가르침에 임하는 사람, 요컨대 ‘교과를 가르치기보
교육 내용은 단순한 암기보다는 `사고 및 학습하는 방법`의 학습을 강조해야 함을 시사해 주고 있다.
또, 교사의 역할은 학생들의 학습을 조언하고 촉진하는 역할로 바뀌고 있다. 그리고 교육시설은 변화하는 교육의 내용을 지원하기 위해 다양한 학습매체를 구비하고, 여러 가지 학습 자료를 제공할
유아교사 양성교육
I. 교사양성교육의 본질
1) 교사양성교육의 목적
교사양성교육은 교사가 되기 위한 준비교육으로 초임교사의 업무수행에 필요한 자질을 기준으로 유능한 예비교사를 양성하기 위하여 교육과정, 학생, 교사교육자, 시설설비 등이 상호 기능적으로 작용하여 이루어지는 전반적
- 능력중심 교사교육의 특징
Oliva와 Henson은 교사교육에서 CBTE의 특징을 다음의 5가지 영역(자질의 한정, 자기학습 페이스, 준거지향, 현장에 기초한 경험, 중재된 수업)으로 나누어 제세하고 있다. 첫째, 교사자질에 대한 기술은 관찰과 측정이 가능해야 한다. 둘째, 적어도 이론적으로는 학생들이 그들
교사교육의 중요한 과제인 것이다.
퀸 대학은 학부 학생을 대상으로 ‘교수경험’에 초점을 둔 교육과정을 편성하여 교사교육을 실시한다. Loughran 등이 제시한 글을 통해서는 상세한 정보를 알 수 없으나, 우리나라 교사교육대학의 교육과정과 비교해 볼 때, 교과내용 보다는 ‘교육연구’와 ‘교육실