Ⅰ. 서론
사회적 능력(social competence)은 특정 상황에서 어떻게 행동할 것인가에 대해 사회적으로 지각하고 판단하여 다양한 사회적 상황에 적응해 나가는 능력으로서 세 가지 하위영역으로 구성되어 있다(Sargent, 1989). 첫째, 사회적 인지는 다양한 사회적 상황을 이해하고 적절히 반응할 수 있는 지적
행동적인 문제는 가족 모두에게 영향을 미칠 것이다. 이 문제는 단지 감정적이고 심리적인 문제만은 아니다. 가족은 더 좋은 의료적인 치료나 교육 또는 적절한 마음을 선택하기 위해 경제적 어려움에 직면한다. 이것은 청소년에만 한정된 것이 아니고 장래에도 계속된다. 자폐의 주 문제는 몇 가지 행
행동분석 방법의 발달에 크게 기여하였다(박은혜,1997).
70년대 이후 세계 여러 나라에서는 장애인에 대한 태도와 교육에 상당한 변화를 가져 왔다. 그 이전에는 발달론적 관점에서 교육의 목적은 비장애 학생의 발달 단계에 맞추어 가르침으로써 발달 수준을 점차 높여 가는 데에 있었다.
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행동패턴, 여가와 놀이기술 등의 4가지 영역에서 발달의 특이성이나 어려움을 보인다.
특히 다른 사람의 정신적 현상을 이해하는 체계를 수립하지 못하고 있기 때문에 상대방의 정서를 읽지 못하여, 사람들과의 상호작용을 이루는 사회성 발달이 지체되어 의사소통의 기회가 없게 되므로 자연스럽게
행동에 대한 시각적 경험과 자신의 행동에 감응하는 경험(proprioceptive experience)을 강조하였다. 모델간 균형(cross-modal equivalences) 탐색의 기본적 특성은 신생아가 얼굴 표정을 모방할 수 있다는 것이다(Meltzoff & Moore, 1995). 자신과 다른 사람 간의 유사성을 통하여 다른 사람의 정서와 같은 심리적 상태를 알