식물을 관찰하고 그 생김새와 특징을 파악하며 학교 주변의 산과 들에서 흔히 볼 수 있는 동물들의 생김새와 특징을 관찰하고 파악한다. 따라서 이 단원은 학교 주변의 산과 들 또는 식물원이나 동물원과 같은 탐방 장소에서 관찰하기 및 놀이 하기를 중심으로 한 기초 담구 활동을 통해1학년 학생들에
식물을 관찰하고 그 생김새와 특징을 파악하며 학교 주변의 산과 들에서 흔히 볼 수 있는 동물들의 생김새와 특징을 관찰하고 파악한다. 따라서 이 단원은 학교 주변의 산과 들 또는 식물원이나 동물원과 같은 탐방 장소에서 관찰하기 및 놀이하기를 중심으로 한 기초 탐구 활동을 통해1학년 학생들에
함께 집안을 이끌어 가시는 부모님에 대한 감사 노래를 부르며 정리할 수 있다. 그런데 이런 구체적인 요소를 교과서에 표현할 경우 지면 구성이 지나치게 복잡해지므로, 교사가 교수․학습 차원에서 재구성하여 지도할 수 있다.
재구성은 교과내 단원별 내용 요소 중 유사한 부분을 묶어서 같은 시
해서 ‘교수에서 학습으로’라는 교육의 방향 변화를 촉구한다. 수업과 학습에 대한 전통적․객관주의적 관점에서는 가르치고 배우는 일이 정보나 지식을 전달하고 수용하는 과정이라고 본다. 수업은 교사가 전통적인 지식과 기능을 학습자에게 전달하는 것이고, 학습은 교사가 전달하는 지식과
해결하는 태도를 가지도록 지도한다. 관찰 후에는 자신의 언어로 간단하게 기록하되 역할극 등을 통해서 다양한 방법을 활용하여 의사소통하도록 한다.
또한 수생식물이 가진 특성에 대해 추리의 기능을 사용할 수 있다. 생물의 겉모습을 관찰한 후, 교사가 그 이유나 개념을 직접적으로 알려주기보