정이므로 이보다 훨씬 많은 수의 언어치료실이 운영되고 있을 것으로 추산된다.
언어치료실의 증가는 언어치료대상자의 수요와 사회적 인식의 확산 결과일 수 있는데 언어장애아동이 가지고 있는 다양한 측면의 언어적 결합은 어떤 유형의 장애를 가진 아동이건 공통적으로 문제가 되는 영역으로 꼽
정에서 문제해결력을 길러 줄 수 있을 것이다. 이는 만들기뿐만 아니라, 요리하기, 컴퓨터로 문서작성하기, 가꾸기, 기르기 등의 활동 영역에서 모두 가능하다. Wright, Israel & Lauda(1993)가 주장하는 바와 같이, 최근의 실과 교육의 동향은 과거의 근육(brawn), 공작(craft) 중심의 교육과정 강조에서 손놀림 활
정적인 의미가 내함되어 있다. 그러나 또 다른 측면에서 ‘교과서’라는 말은 우리에게 있어 매우 권위적인 언어로 사용되었다. 자유로운 행동이나 사고와는 좀 동떨어지며, 창의적인 생각을 억제하는 부정적인 의미로도 사용된 것이 사실이다. 이 말을 따져보면 보수적인 가치관이 진보적인 가치관을
교육과정에서는 같은 실천적 활동, 일의 경험, 체험학습을 중심으로 개념과 원리의 구체적 이해, 가족 생활의 중요성에 대한 인식, 일에 대한 건전한 태도, 소비자로서의 기본적 능력과 태도 등을 강조하였다.
이러한 맥락 하에 실과를 실천적인 학습을 통하여 자신의 일상생활과 가정 일에 필요한 기
실과는 교수․학습 활동의 과정에서 창의력, 문제해결능력, 의사소통능력, 인간관계기술, 협동심 등을 길러 미래 사회를 살아가는데 필요한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 길러줄 수 있는 중요한 교과라고 하였다(한국교원대학교 실과교육과정개정연구위원회). 그러므로 실과교육은 다양하고 포