체계에 대한 관심이 대두되었다. 이후 연례회의를 가지고 토의하여 비판과 아이디어들을 수집하고 문제점을 토의하였고 그리하여 100여권의 예비본을 만들어 여러 사람들에게 배포하여 의견을 들은 후 1956년 현행본을 출간하게 되었고 이는 Bloom에 의
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2. Gallagher와 Aschner이 제안한 과학의 과정과
목표는 그대로 이어지고 있지만, 제 6차 교육 과정기에는 이러한 목표 아래 설정된 ‘슬기로운 생활’과가 과연 그 목표를 달성하기에 적절한 것이었는지에 대하여 많은 비판을 받아왔다(김재복 등, 1992: 김종건 등, 1996:김재복 등, 1996) 또, 제 5차 교육 과정에서는 자연 현상을 주대상으로 하였으나, 제 6
제 1장 Bloom의 분류학
- 40년 이상 동안 교육이론과 실제에 중요한 영향을 끼쳐오고 있다. 특히 교육과정 보다는 교육 평가 영역에 강력한 영향을 미쳤다.
<1> Bloom의 분류학-요약
인지 과정의 6개 수준: 지식, 이해, 응용, 분석, 종합, 평가
⑴ 지식 : 정보를 인출해 내는 것, 재생이나 재인에 의해 아이
체계적으로 조직해 놓은 교과를 통하여 이성을 개발시키는 것을 목적으로 함.
- 교육과정을 학생들이 필수적으로 배워 나가야 하는
내용으로 규정하는 관점.
- 교육의 유일한 목적을 지적 계발에 두고 이에 도움이
되는 특정 과목이 교육 과정의 내용이 되어야 한다고 봄.
- 사상자 : 허친스, 베스터
1. 과학과 교육 과정 개정의 배경
신교육 체제 수립을 위한 교육 개혁 방안에서는 우리가 당면하는 21세기의 미래 사회를 세계화․정보화 사회로 규정하고 있다. 세계화․정보화 사회에서 요구되는 인간상은 새로운 과학 지식과 기술, 그리고 세계 시민으로서의 협동심과 경쟁력을 갖춘 인간이