Ⅰ. 서론
교육과정이 상대주의적 인식론에 의거한다고 할 때 학습자들에게 교육의 기회를 평등하게 제공한다는 것은 물질적이고 절대론적 지식론에 의거한 똑같은 량의 지식들을 똑같은 방법에 의해 모든 사람들에게 전달할 수 있는 기회가 같아야 한다는 것이 아니라 개인에게 유의미적으로 지식
진행할 수 있다. 교사는 학생들의 수준에 맞게 이해 가능한 언어 입력을 주고, 수업 진행을 주도한다. 학생들은 열심히 듣고 신체 반응을 하면서 자신의 학습 정도를 점검할 수 있다. 그러나 학생들의 오류는 교사가 직접 수정해 주지 않고 다른 친구들의 행동을 보면서 스스로 수정하도록 유도한다
학습자들이 모국어 화자와 팀을 이루어 10개의 영어 작문 과제를 완수하도록 하였다. 이때 모국어 화자는 제2외국어 학습자들에게 문법, 구성, 철자, 그리고 구두점에 관한 피드백을 주었다. 그 결과 그룹 활동이 활발하게 일어났으며 교사 중심의 영어 작문 활동이 되기보다는 학습자가 스스로 자기 학
목표
영어과는 국민 공통 기본 교육과정을 하나의 체제로 교과의 목표를 제시하였다. 교과 목표는 하나의 총괄적인 목표와 구체적인 하위 목표로 구분하여 제시되었다. 총괄목표는 영어 교육을 통하여 마지막 단계(8단계: 고1단계)에서 학습자가 도달해야 할 최소 필수 수준의 성취 능력을 제시하였다
국내 학위 논문은 2002년 맹은경의 ‘개인차를 고려한 영어 교수 모형’이라는 박사학위 논문이 유일하였다. 그리하여 이 보고서는 맹은경의 학위논문을 중심으로 EFL (English as a Foreign Language) 상황에서 영어 학습에 있어서 고려해야 할 개인차 요인을 살펴보고 이를 반영한 교수법을 조사해 보았다.