Ⅰ. 서론
지금까지 대부분의 학자들과 교육자들은 영재성의 판별에만 관심을 가져온 경향이 없지 않다. 이는 영재는 영재이고, 영재가 아닌 사람은 영재가 아니라는 생각에서 비롯된 것이다. 따라서 영재성은 아주 분명하고 절대적으로 판별이 가능하다고 생각하였다. 이런 생각은 영재들은 “금” 염
교육을 머리가 좋아지게 하는 교육으로 알고 있지만, 사실은 모든 고난과 위기를 극복해내는 창의적인 능력을 갖게 하는 전인교육이다. 이런 전인교육은 가정과 학교와 아동간의 의사소통이 원활히 이루어질 때만이 가능하다. 우리 아이들을 머리도 좋지만 정신적으로나 신체적으로나 강인한 아이들
교육하기 위한 교사의 교육에까지 눈을 돌리고 있다. 이제는 우리도 우리의 환경에서 영재들을 수용하고 교육시킬 수 있는 사회 문화적인 분위기를 조성해야 한다.
그러나 영재교육에 대한 잘못된 인식 및 영재 판별에서부터 교육 프로그램 개발과 교사육성에 이르기까지의 전 과정에서 보이는 문
교육과정과 관련된 이론적 모형은 교육과정의 문제를 바라보는 시각과 선정된 내용의 비중 정도에 따라 여러 가지 모형으로 분류된다.
현재까지 발전되어 학교현장에서 활용하고 있는 체육교육과정 모형으로는 발달교육교육과정모형(Developmental Education Curriculum Model), 인간중심 체육교육과정 모
교육과정은 구조화되어있어 세분화된 교육목표와 기능을 중요시하고 행동주의 학습이론에 기초를 두고 있다. ex) 디스타 프로그램(DISTAR program), 다시 프로그램(DARCEE program), 투산 프로그램(Tucson early education modeel), 행동분석 프로그램(Behavior analysis program) 등
장점으로는 창의력이 없는 교사 또는 초보적