활용한 ICT활용 교육을 하도록 하고 있다. 실제로 교과 학습에 필요한 ICT활용 능력은 각 교과 시간에 다루기 어렵기 때문에 특정 시간에 실시되는 소양 교육을 통하여 이루어지게 될 것이다. 즉, ICT 소양 교육을 바탕으로 활용 교육이 이루어지며 실제 활용은 각 교과 교육과 연계되어 이루어진다. 이러
교사의 핵심적 직무는 수업이다. 김종서에 의하면 수업은 학습자가 특정한 목표에 도달할 수 있도록 학습자의 내적, 외적 환경을 체계적으로 조정하는 과정이라 하였다.
한국교육개발원의 연구에 의하면 초등학교 교사들이 수업을 준비할 때 교과서, 교육부에서 발간하는 교사용 지도서, 교육자료,
학교 교실의 본질적 교육 기능 위기의 근본적인 원인은 무엇인가? 어떻게 하면 학교 교실 교육 기능을 회복할 수 있는가? 많은 사람들은 교실 교육 기능의 약화는 갑자기 일어난 현상이 아닌 지금까지 누적된 총체적인 교육의 결과임을 지적하고 있다. 학생들의 가치관이 변하고 예전 같지 않은 아이들
ICT활용교육(정보통신기술)의 특성
초등학교 과학 교육의 목표는 학습자의 활동을 바탕으로 학습자 스스로 과학적인 개념을 이해하고 탐구 능력을 기르도록 하는데 있다. 이러한 활동 중에서 가장 먼저 전개되는 것이 관찰이다. 관찰이란 감각 기관을 통한 정보 수집을 의미한다. 따라서 교사가 의도하
ICT)을 각 교과 교육에서 활용하는 것이다. 즉, 교수-학습의 정보화 중 교과 교육 정보화는 ICT를 활용하여 정보화된 환경 속에서 창의력과 문제해결력을 함양하는 학습자 중심의 교과 교육이 보다 효과적으로 이루어질 수 있도록 지원하는 것이라 할 수 있다. 이것은 크게 두 가지 측면에서 의미를 찾을