Ⅰ. 서론
지금까지 대부분의 학자들과 교육자들은 영재성의 판별에만 관심을 가져온 경향이 없지 않다. 이는 영재는 영재이고, 영재가 아닌 사람은 영재가 아니라는 생각에서 비롯된 것이다. 따라서 영재성은 아주 분명하고 절대적으로 판별이 가능하다고 생각하였다. 이런 생각은 영재들은 “금” 염
발견하여 가족교육 등의 서비스를 제공한다. 이 모델은 체계이론, 의사소통이론, 사회학습이론, 조직이론 등에 기초하고 있고, 학교사회복지사는 주로 변화매개인, 중재자(mediator), 자문자(consultant), 평가자(evaluator), 교육가(educator) 다학문적 팀의 일원(member of the interdisciplinary)으로서의 역할을 한다.
Ⅰ. 서론
장애인에 대한 사회복지적 접근의 역사는 분리와 통제중심에서 지역사회의 참여를 지원하는 활동이라는 맥락으로 즉 개별적, 자선적 접근에서 사회적, 제도적 접근으로 발전, 변화되어 왔다. 사회경제적 토대에 따라 장애를 보는 시각이 변하였으며, 변화된 시각에 따라 장애인에 대한 사
보수를 지급하기 시작한 보스턴자선협회(the Boston Associated Charities)는 실무자들에게 자선조직협회 기술을 배우고, 사회 및 자선 관련 강좌를 수강토록 했다.
미국 최초의 사회사업교육기관은 1898년 뉴욕 자선조직협회가 만든 여름 자선
학교(the Summer School of Philanthropy)의 6주간의 응용박애
교육 목표의 수준과 양, 학습 내용의 계열과 조직, 수업의 절차와 방법, 학습 집단의 조직, 평가의 기능과 방법 등 많은 부문에서 변화를 수반하여야 하며, 이에 따른 교수-학습 자료도 개별화 수업에 알맞게 새로 연구․개발되어야 한다. 변영계에 의하면 학습자들은 ① 학습진도, ② 공부하는 기술,