Ⅰ. 개요
정신 분석적 놀이치료의 기법은 아동을 위한 것이 아니라 어른을 위한 치료원리를 그대로 적용한 것이다.
1920년대 : 아동분석이 정신분석과는 다르며, 독특한 것이라는 사실을 깨닫지 못하였다.
그 후 Anna Freud와 Melanie Klein은 아동과의 치료작업에 놀이를 도입, 그러나 이때의 놀이는 행동을
1. 정서․인지발달 단계에 따른 학습유도 기법
인지 발달론 자였던 삐아제 자신은 아동의 발달은 어느 정도의 사전 발달이나 성숙이 전제되는 상황에서 인지적 학습이 가능하다는 것을 시사하고 있다. 말하자면 아동이 지니고 있는 단계적 발달의 범주에 따라 그에 알맞는 학습이 가능함을 시사해
Ⅰ. 서론
발달지체유아의 언어는 자신의 감정과 생각을 상대방과 주고받을 수 있는 의사소통능력뿐 아니라 고차원의 상징인 언어를 사용하는 능력, 그리고 음성을 통해 의미를 전달할 수 있는 구어의 상당한 결함을 가질 수 있다. Lenneberg(1967)는 언어표현 능력이 정신연령이 4세일 때 비장애유아는 90
I. 언어장애 치료목표
언어발달지체 및 장애의 경우, 아동의 상태에 따라 구체적인 치료목표는 달라지겠지만 일반적으로 언어적 특성을 나타내는 4 가지 영역(발음, 구문 및 형태, 의미, 화용)에서 평가되는 아동의 언어이해 및 언어표현 능력에 따라 필요로 하는 것을 치료목표로 정한다.
II. 언어장
I. 언어장애 치료목표
언어발달지체 및 장애의 경우, 아동의 상태에 따라 구체적인 치료목표는 달라지겠지만 일반적으로 언어적 특성을 나타내는 4 가지 영역(발음, 구문 및 형태, 의미, 화용)에서 평가되는 아동의 언어이해 및 언어표현 능력에 따라 필요로 하는 것을 치료목표로 정한다.
II. 언어장
언어장애와 치료에 대해 간략히 서술하시오
성공적인 언어치료 프로그램의 결과는 한 아동이 검사의 많은 항목들에 정확하게 반응하는 것 혹은 치료사가 제공한 언어자극을 정확하게 모방하는 것처럼 간단하지 않다. 성공적인 중재는 실제 의사소통에 효과가 있도록 중재에서 목표로 삼았던 형태
어장애의 치료
성공적인 언어치료 프로그램의 결과는 한 아동이 검사의 많은 항목들에 정확하게 반응하는 것 혹은 치료사가 제공한 언어자극을 정확하게 모방하는 것처럼 간단하지 않다. 성공적인 중재는 실제 의사소통에 효과가 있도록 중재에서 목표로 삼았던 형태 및 기능을 아동이 할 수 있도록
의사소통지도의 실제
1. 지적장애 아동의 언어 및 의사소통 특성 이해
1) 언어 및 의사소통 발달
언어 및 의사소통: 지적장애아동이 가장 어려움을 겪는 영역 중의 하나
지적장애 아동의 언어 및 의사소통 특성
-구문형태 학습시간이 오래 걸린다, 구문형태의 사용 가능하나 자발적 사용 제한적
-같은
일상생활을 통한 의사소통 지도
A. 아동의 의사소통 이해
1. 장애아동의 의사소통에 대한 가족의 인식;
Bradbard, Endsley, Mize(1992), 126명의 비장애유아 부모대상 설문지; 의사소통의 빈도, 내용, 맥락을 6개의 범주로 구분 조사
* 의사소통이 일어나는 시간(주말/주중)
* 의사소통이 일어나는 구체적 맥락(예:
의사소통지도의 실제
1. 지적장애 아동의 언어 및 의사소통 특성 이해
1) 언어 및 의사소통 발달
언어 및 의사소통: 지적장애아동이 가장 어려움을 겪는 영역 중의 하나
지적장애 아동의 언어 및 의사소통 특성
-구문형태 학습시간이 오래 걸린다, 구문형태의 사용 가능하나 자발적 사용 제한적
-같은