Tindall(1978)은 또래상담을 "다른 사람들에게 조력적인 역할을 수행하는 비전문가들이 취하는 다양한 대인적인 조력행동"로 정의하였으며, 홍경자와 김선남(1986)은 "상담에 관한 전문가가 아닌 일반 학생이 어느 정도의 훈련을 거쳐 다른 학생의 문제해결에 도움을주고 상담자의 역할을 해 주는 것"으로
Tindall)은 이 이야기를 환상과 환멸 그리고 각성을 설명한다. 소년은 환상을 지녔다가 환멸을 느끼고 마지막에는 각성하는 단계를 거친다. 각성은 중심부재의 인식을 의미한다고 하겠다. 그러므로 이 단편은 환상과 현식, 현존과 부재 사이의 차이를 드러낸다.
더블린 사회는 중심의 현존을 믿는 폐쇄
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
학교 안과 밖에서는 폭력, 무시, 놀림, 협박 등의 형태로 집단따돌림이 발생하고 있으며 날이 갈수록 문제의 심각성이 커지고 있다. 이에 따라 정부에서도 학교폭력 및 집단따돌림 근절을 위한 정책을 발표하고 노력을 기울이고 있지만 집단따돌림의 실태는
또래상담 프로그램 구성
또래상담 프로그램이란 학교나 기관의 요구와 상황에 맞게 또래상담의 목적을 설정하고, 또래상담자를 선발하여 훈련시키고, 이들의 또래상담 활동을 지도하는 일련의 과정 전체, 즉 또래상담을 제도화하고 운영하는 시스템으로서의 또래상담 프로그램을 의미한다. 좁은 의
또래상담의 발달배경
I. 또래상담의 시작과 발달배경
또래상담은 형식적인 이론에 배경을 두기보다는 실제적인 필요에 의해서 출발하였다고 볼 수 있다. 그리고 실제 또래상담이 이루어지는 현장에서 장점을 인식하게 되면서 널리 확산되었다. 특히 또래상담이 전개된 이면에는 1960년대 정신보건