과정에는 두 가지의 일이 진행 되는데 하나는 수학 자체의 개발이고, 또 다른 하나는 인간이 어떻게 수학을 연구하는가, 즉 수학교육의 입장이다. 여기서 우리는 수학과 수학교육을 엄격하게 분리 할 수 없다는 것을 알게 된다. 그러나 많은 수학 내용을 어떻게 선택하고 계열화함으로써 수학을 배우는
교육과정개발, 집단개발, 그리고 현장연구와 연결.
③ 학교의 등급, 범위, 사회경제적 위치, 물리적인 특성에도 불구하고, 성공적인 학교에서 교사들은 학생들을 위한 보편적인 목표들을 수락하고, 장학관(supervisor)들과 서로 보완하며, 함께 작업하는 방식으로 학생들을 돕는 일관성을 보임.
④ 접착제
교육학에서 탐구하는 대상이라고 할 수 있기 때문이다. 수학교육학은 교육받는 대상, 교육할 내용, 그리고 대상과 내용의 관계로서 성립되는 교육적 상황의 구조와 과정을 연구하는 학문이다.
둘째, 독자적 학문으로서 탐구될 수 있게 하는 자체의 언어적 도구 개발 문제는 현상태로는 관련 학문에서
교육과정의 형태는 각 주마다 다르며, 주 교육부는 주의 여러 분야의 대표들로 구성된 교육위원회에서 제정된 교육과정에 의해서 교육과정을 운영한다. 모든 학생에게 요구되는 공통교육과정(common curriculum)이나 중핵교육과정(core-curriculum)은 주 교육위원회에서 제정하고 선택과목(elective course)나 특별
교육을 돌아보면, 고등학교에서의 수학영재교육은 과학 고등학교에서 실시토록 되어 있으나 본래의 취지와 목적에 맞게 제대로 된 영재교육을 실시하는지는 의문이 많다. 중학교는 대학부설 과학영재교육센터에서 수학과 영재교육을 실시하도록 과학기술부에서 지원해주고 있으며 수학실험, 수학문