4) 교수목표와 학생의 수행 및 성공에 대한 교사의 기대 수준이 명백하게 기술되고 학생이 이를 이해하는 정도
5) 수업이 명확하게 제공되고 구체적인 교수절차에 따르는 정도
6) 각 학생들에게 교수적 지원을 제공하는 정도
7) 교과에 충분한 시간을 할당하고, 교수시간을 효율적으로 사용하는 정도
8)
들어가며
사회문제론 중등 교원 양성과 임용으로 보는 공교육의 문제점 연구
교육은 단순히 학생들을 가르치는 것이 아니다. 기본적으로 가르치고 기른다는 뜻이 있지만 더 나아가 ‘사회화’라는 메커니즘과 깊은 연관성을 가진다. 과거 농경사회에서는 가족이 중요한 사회화 기관으로서 교육
가. 초등교원양성기관의 변천과정
초등교원양성기관의 변천과정은 광복이전과 광복 이후로 나누어 볼 수 있다. 먼저 광복 이전(일제시대)을 살펴보면, 초기엔 별도의 교원 양성기관이 없이 고등보통학교에 사범과와 교원속성과를 부설하여 교원교육을 실시하였다. 그러나 중기이후부터는 전국에 사
1. 교원과 교원양성의 개념
교원은 유치원에서 대학에 이르기까지 각급 학교에서 아동·학생을 직접 지도하고 교육하는 자를 말하며, 사립이나 국공립을 가리지 않는다. 초·중등교육법과 고등교육법에 의하면 교원은 초등학교·중학교·고등학교·기술학교·고등기술학교·공민학교·고등공민학