Ⅰ. 서론
교수요목은 흔히 교육과정과 혼동되는 경우가 많지만, 교수요목과 교육과정은 다른 개념이다. 민현식(2004)에서는 교육과정을 교수요목보다 총체적인 개념으로 정의할 수 있다고 하였으며 교수요목은 교육과정의 일부 구성요소를 일컫는 개념이라고 보았다. 교육과정은 교육정책을 반영하
(functional communication activities)과 사회적 상호작용 활동(social interaction activities)으로 구분되는데, 전자는 과업 중심으로 진행되고, 후자는 대화와 토론 등이 포함된다. 이 교수법에 사용되는 교재는 화제중심(topic-based)과 과업중심(task-based)으로 구성되며, 실물교재를 사용할 수 있다(Littlewood, 1981).
의사소통 중심 언어교수법
(Communicative Language Teaching)
배경
①1960년대 후반 상황적 언어교수법과 청화식 교수법의 문제점을 지적하면서 등장.
②유럽 공동시장과 공동 위원회의 상호의존도를 높이고자 공통된 언어로서 영어를 가르칠 필요성 대두: 의미-기능적 교수요목 발전
※의미-기능적 교수요목:
①1960년대 후반 상황적 언어교수법과 청화식 교수법의 문제점을 지적하면서 등장.
②유럽 공동시장과 공동 위원회의 상호의존도를 높이고자 공통된 언어로서 영어를 가르칠 필요성 대두: 의미-기능적 교수요목 발전
※의미-기능적 교수요목: 학습자의 필요에 따라서 언어적, 문화적 내용을 선정하여
총체적 언어접근법 교수학습 원리, 영역별 교육활동
1. 총체적 언어접근법의 개념
Richards와 Schmidt(2002)의 정리에 따르면, 총체적 언어 접근법은 언어를 전체(a whole)로 보고 실제 의사소통에 초점을 두어 읽기와 쓰기교육을 강조한다. 또한 언어의 분리된 요소들(문법, 어휘, 발음, 단어 등)을 가르치