행동의 빈도수가 하루 평균 2.8회로 줄어들었다. 이로써 행동수정의 목표인 하루 평균 문제행동의 빈도수 3회 이하에 도달하였으므로 행동수정의 결과는 성공하였다고 볼 수 있다.
이러한 성공의 원인으로는 다음의 몇 가지로 살펴 볼 수 있다.
첫째로는 대상 아동의 특성에 적합한 사회적 강화를 충
행동을 하는 아동들에 대한 이론적 배경을 살펴보고 이러
<중 략>
② 반전설계법(ABA`B`)
기초선 단계, 강화 단계, 반전 단계, 재강화 단계 4단계로 구성되어 있다. 기초선 단계는 평상시를 관찰기록 하는 단계이고 강화 단계는 행동수정기법과 강화제를 적용하는 단계이다. 반전 단계는 다시 평상시
아동에게 두 시간 동안 기록표에 체크한 손 씻는 횟수가 3회 이하이면 준비한 쿠폰을 한 장씩 주기로 약속한다.
5) 만약 아동이 아무것도 손에 묻지 않았는데도 지나치게 많이 씻으려고 하는 모습이 보이�
<중 략>
아이와 가족 모두 열심히 행동수정에 참여해주어 좋은 결과가 나와 매우 기뻤
행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고
<중 략>
ㄴ. 적용 과정 - a. 긴장이완훈련 b.불안 위계작성 c. 탈감
예를 들어 동요CD에 공포를 느끼는 아동이 있다. 이 아동에게 체계적 탈감법으로 치료하기 위해선 먼저 자신의 목소리를 들려주어 긴장을 이완시키고 점차 불안을 적게 느끼는 엄마,
행동수정기법과 강화제의 효과를 검증해 볼 수 있다. 재강화단계는 문제행동이 완전히 수정될 때 까지 행동수정 기법과 강화제를 적용求� 단계이다.
본 연구에서는 반전설계법(ABA`B`)을 사용하려 한다.
(8) 결과의 점검
아동의 행동에 대하여 정해놓은 목표행동에 도달했는지 점검하는 단계로
행동수정의 기법
(가) 행동형성법
현재 하지 못하는 행동을 하도록 하기 위해 점진적으로 접근해 나가는 방법이다. 예를 들어 아동에게 배꼽인사를 하게하는
<중 략>
이 과제를 받았을 때 처음에는 쉬울 꺼라고 생각 하였다. 하지만 다른 과제들도 겹치니까 과제를 하기가 버거웠다. 갑자기 작년
아동은 때리는 행동을 해도 되는 일로 생각할 수도 있으므로 때리는 행동을 하는 아이에게 잘 타이르고 단호한 태도로 안 된다는 것을 알려주어야 한다.
따라서 본 연구의 목적은 때리는 행동을 하는 아이들에 대한 이론적 배경을 살펴보고 이러한 문제를 가진 아동을 대상으로 행동수정기법을 활용
행동은 요즘 가장 기초 되는 문제이기도 하였다.
본 연구의 목적은 바쁜 생활로 관심 받지 못하는 아동의 심리 상태가 삐뚤어진 행동으로 이어져 차후의 문제를 예방하고자, 문제행동을 가진 문제 아동을 대상으로 행동수정 이론은 사용하여 문제 행동을 수정하는 사례연구를 해봄으로 써 이 문제에
행동을 하려고 시작한 동기일 수 도 있다고 생각되어졌다.
실험과정에서도 나타났듯이 시작하는 것도 모방의 원리로 언니들의 말 행동을 익혔고 수정도 언니들의 말 행동을 모방하도록 하여 “에이씨”가 아닌 “아이쿠, 아이참”으로 표현하게 되었고, 소거 원리로서 “에이씨”라는 말이 나왔을 경
아동의 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고 편식하는 행동을 보이는 아동을 대상으로 행동수정기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 봄으로써 이러한 문제행동을 지닌 아동을 현장에서 지도해야 하는 보육교사들에게 도움이 되고자 한다.
1.이론적 배경
1)편식하는 문제행동은?