식습관
이유식을 남김 없이 잘 받아 먹는다. 바로 분유를 주니 안 먹어 자고 일어나 주니 타 준 분유를 다 먹는다
배변습관
기저귀를 가는 동안 자주 몸을 움직여 손에 교구를 쥐어 주니 교구를 만지며 놀아 기저귀를 갈아 주고 쭉쭉이를 해 주었다.
수면습관
졸려 해 쪽쪽이를 물려 주고 안아 주니
교사가 기저귀매트를 깔자 00이가 교사를 쳐다보고 서있는다. “00아 우리 쉬했나 볼까요? ” 하자 고개를 흔들며 쇼파에 앉아보인다. 교사가 다가가 손을 잡고 매트로 유도하자 손을 뿌리친다. 교사가 앉아 눈을 마주치며 “00아 선생님이 쉬했나봐줄께요” 하자 쳐다만본다. 매트에 눕히자 교사를 쳐다
기본생활
식습관
00이는 점심 먹을 때 도시락을 꺼내놓고 놀잇감에서 놀고 있었다가 교사가 다가가 다른 친구들도 앉아서 기다리니 앉아서 기랴려 볼까? 하였더니 바닥에 엎드리며 무표정하게 있다가 울음을 보인다.
배변습관
개월수 도 늦지만 기저귀를 하고 있어 배변 연습을 하려고 한다. 별
3월20일
00이의 등에 올라탄다. 00이가 싫다고 짜증을 내며 피하려고 해도 계속 매달리더니 교사가 친구가 싫어한다고 다른 놀이를 권유하자 시무룩한 표정을 짓는다.
혼자 노는 것을 좋아하지만 친구와 또래 상호작용을 잘 나눈다.
3월2일
그림자료를 보면서 어떤 그림이지 00이와 이야기를 나누어 보
기본생활
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중간 정도의 양을 먹은 밥을 한 입 떠 먹더니 가만히 있는다. 교사가 “00야 냠냠 해야지~” 하자 입 안에 있는 음식을 씹는다. 입 안에 음식을 다 씹고 삼킨 후 또 가만히 있는다. 교사가 “00야 그만 먹고 싶어?” 하고 묻자 가만히 교사를 쳐다본다. 교사가 다시 한 번 “ 더 먹을까 아님 그
기본생활
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점심식사 후 “양치질 하러 갈사람?”하고 친구들에게 이야기를 하니 **가 “싫어~”라고 한다. 교사가 **에게 “밥 먹고 치카치카 잘 해야지 세균벌레 안녕~할 수 있어.”라고 하자 고개를 갸우뚱 한다. 거울을 보고 입 안을 살펴보게 하니 앞니에 낀 음식물을 보고 “이거 벌레야?”라고 한
교사가 기저귀매트를 깔자 00이가 교사를 쳐다보고 서있는다. “00아 우리 쉬했나 볼까요? ” 하자 고개를 흔들며 쇼파에 앉아보인다. 교사가 다가가 손을 잡고 매트로 유도하자 손을 뿌리친다. 교사가 앉아 눈을 마주치며 “00아 선생님이 쉬했나봐줄께요” 하자 쳐다만본다.
매트에 눕히자 교사를 쳐
평가 그리고 교사의 모습 속에서 또 친구와의 교제를 통해 학교가 원래 계획하고 의도하지 않았던 여러 가지를 느끼고 배우게 되는 것도 있다. 실제 이 같은 경험이나 활동들은 겉으로 드러나 있지 않은 비공식적인 것들로서 학습자의 생활과 태도 등에 큰 영향을 주게 된다.
영·유아교육과정은 비
음성을 사용하도록 격려 받으면, 음악적으로 뿐만 아니라 인지적으로도 발달한다. 교사는 아동의 활동에 관심을 나타내지만 평가하지는 않는다. 교사는 아동과 노래에 대해서 대화를 나누고 협력과 사회적 문제해결을 촉진한다. 교사는 완성된 결과물을 기대하거나 격려하지 않는다.
- 중략 -
음성을 사용하도록 격려 받으면, 음악적으로 뿐만 아니라 인지적으로도 발달한다. 교사는 아동의 활동에 관심을 나타내지만 평가하지는 않는다. 교사는 아동과 노래에 대해서 대화를 나누고 협력과 사회적 문제해결을 촉진한다. 교사는 완성된 결과물을 기대하거나 격려하지 않는다.
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