장애아동과 접촉을 했던 일반학생들은 그렇지 않은 학생들 보다 장애를 긍정적이고 수용적인 태도를 가진다. 이러한 변화는 일반 아동들이 장애아동에 대한 두려움을 없애고 이해를 높일 수 있으며 장차 자기를 이해하는데 큰 보탬이 된다. 이 장에서는 통합교육과정에 대해 전반적으로 살펴보기로 하
교육하는 것을 우려하기 시작했다. 장애아동 시설이 불리한 환경이기 때문이다. 국가의 경제 규모가 늘어나고 가정의 교육 향상으로 장애유아를 가정에서 보호하기 시작하고, 그들에게 교육은 특수학교보다는 일반 학교에서 교육하기를 원했다. 이 장에서는 통합교육과정에 대해 전반적으로 살펴보기
아동이 잘 적응할 수 있도록 최대한으로 돕는다.
따라서 한국에서도 이러한 'inclusion'의 통합의미처럼 장애상태와 장애정도에 상관없이 모든 아동들은 보통의 유치원, 어린이집에 포함하여 장애아동을 지원하는 것이 필요하다. 이러한 통합의 개념은 인간주의 패러다임을 수용함으로써 장애아동들이
특수교육은 비교적 새로운 분야이기는 하지만, 그 필요성과 당위성에 대해서는 모든 전문가들과 관리자 및 교육자들이 모두 인정하고 있다. 다만 어떤 형식으로 필요한 중재나 교육을 제공할 것인가 하는 문제는 활발한 연구와 논의가 이루어져야 할 것이다.
우리는 여기서 이러한 유아통합교육과정
장애아동에 대해 직접적으로 연관되어 업무에 참여해보거나 깊이 생각해 본 경험은 없지만, 아동복지론을 수강하고 있는 한 사람의 입장으로서 장애아동에 대해 관심을 가지게 되었다. 개인적으로 내 학창시절 때는 장애아동통합교육이라는 의미도 없이, 특수반이라는 개념이 있는 학교에서는 장애
통합교육은 특수교육의 세계적인 주류이며 장애아의 정상적인 사회활동을 위해서 꼭 필요한 과정이다. 개인적인 경험으로도, 나는 지난 학기(2001년 2학기) 단국대학교 신현기 교수님의 ‘특수아지도와 상담론’이라는 과목을 수강하였다. 별 관심 없이 수강하게 되었지만 시간이 지날수록 특수아동에
교육 태도를 갖는 것이 필요하다는 것이다. 또한 정상 아동의 경우 가정이나 학교에서의 생활과 교육을 통해 큰 어려움 없이 성인으로서의 능력이 키워지지만 정신지체 아동의 교육은 장기적인 계획을 세우고 구체적인 방안들을 마련해야 성공을 거둘 수 있다.
장애아동의 통합교육 시 또 하나의 장
통합보다는 포함(inclusion)의 개념으로서의 통합교육이 강조되고 있는데, 이것은 장애아동과 일반 아동의 집단을 두 개의 분리된 집단으로 나누고 이것을 다시 하나로 합쳐지는 과정으로 인식하는 개념에서 벗어나, 처음부터 서로 포함되어 있는 하나의 집단으로 인식하고 함께 교육한다는 개념으로 변
통합교육을 받고 있는 유치원에 다니고 있다. 일반아이와 장애아이들이 같이 교육받는 것이다. 처음에는 반감도 있었지만 내 아이가 앞으로 살아가면서 남을 사랑할 줄 아이가 되는 바람에서 결심을 하게됬다.
일부시각에서는 통합교육은 정상아들에게 별로 좋지 않다는 우려의 목소리를 듣게 된
장애인에 대한 편견과 부정적 시각도 변하게 하고 있다. 장애를 개인의 결함이 아닌 각자가 지닌 다양성의 하나로 파악하며, ‘더불어 삶’을 추구하는 모습으로 변화하고 있음은 장애인관에 대한 밝은 전망을 가지게 한다.
이러한 시점에서 장애인과 일반인이 함께 교육을 받는 통합교육에 대해 이