서론
아이들의 학교 경험과 마찬가지로 그들의 정체성은 사회경제적, 또는 인종적 소수 단체 속에서의 소속감에 의해 형성되어진다. 5/7장에서 언급했듯이, 소수 인종집단 또는 낮은 사회경제적 집단의 학생들은 백인 그리고 특권 사회계층의 학생들보다 동등한 교육적 기회를 덜 가질 수밖에 없다.
교실은 교사와 학생의 상황정의가 서로 교차하는 곳이기 때문에 교실 내에서는 서로간의 다양한 상호작용이 나타나게 된다. 이는 학업과 관련된 공식 교과의 전달과정 뿐만이 아니라 서로 합의를 추구해 나가는 협상과정을 포함한다. 이 때 교사와 학생은 그들 나름대로의 ’전략‘을 구성하여 사용하
1. 서론
본 조원들은 ‘교사와 학생간의 상호작용’을 ‘수업 상황’과 ‘교실 상황’으로 나누어서 분석하고 논의해보고자 한다.
본 보고서를 진행하면서 느낄 수 있었던 것은 교사와 학생간의 상호작용이 실제 수업을 하는 경우와 일상적인 대화를 하는 경우에 많이 다를 수 있으며, 그리고
교사-유아의 상호작용이란 교육의 효과에 영향을 미치는 교수. 학습과정에서 일어나는 교사와 유아간의 의사소통을 의미한다(이정숙, 2000). 상호작용은 진공 속에서는 일어날 수 없으며, 상호작용을 유지하기 위하여 상호작용자에 대한 흥미와 관심을 유도할 무엇인가가 필요하다. 또한 상호작용이
Ⅰ. 서 론
교사-유아의 상호작용이란 교육의 효과에 영향을 미치는 교수. 학습과정에서 일어나는 교사와 유아간의 의사소통을 의미한다(이정숙, 2000). 상호작용은 진공 속에서는 일어날 수 없으며, 상호작용을 유지하기 위하여 상호작용자에 대한 흥미와 관심을 유도할 무엇인가가 필요하다.