정에서 문제해결력을 길러 줄 수 있을 것이다. 이는 만들기뿐만 아니라, 요리하기, 컴퓨터로 문서작성하기, 가꾸기, 기르기 등의 활동 영역에서 모두 가능하다. Wright, Israel & Lauda(1993)가 주장하는 바와 같이, 최근의 실과 교육의 동향은 과거의 근육(brawn), 공작(craft) 중심의 교육과정 강조에서 손놀림 활
교육과정에서는 같은 실천적 활동, 일의 경험, 체험학습을 중심으로 개념과 원리의 구체적 이해, 가족 생활의 중요성에 대한 인식, 일에 대한 건전한 태도, 소비자로서의 기본적 능력과 태도 등을 강조하였다.
이러한 맥락 하에 실과를 실천적인 학습을 통하여 자신의 일상생활과 가정 일에 필요한 기
정적인 의미가 내함되어 있다. 그러나 또 다른 측면에서 ‘교과서’라는 말은 우리에게 있어 매우 권위적인 언어로 사용되었다. 자유로운 행동이나 사고와는 좀 동떨어지며, 창의적인 생각을 억제하는 부정적인 의미로도 사용된 것이 사실이다. 이 말을 따져보면 보수적인 가치관이 진보적인 가치관을
Ⅰ. 서론
실과교육의 외재적 가치와 직접적으로 관련된 선행연구는 거의 없으며, 대체로 노작교육의 교육적 가치, 기술교육 또는 실과교육의 정당화, 심리적 측면에서 실과교육의 당위성 등의 연구가 부분적으로 이루어졌다. 노작교육의 관점에서 실과교육의 가치를 다룬 연구들을 보면, 노작은 놀
1. 실과 교육 과정 개정의 배경
교육 과정의 개정은 지식의 변화, 사회 여건의 변화, 교육 이론의 발달, 그리고 교육 과정의 적절성에 대한 계속적인 평가 등에 의하여 주기적으로 요청되는 것이 상례로 되어 있다. 이번 교육과정은 21세기를 대비한 교육 개혁의 차원에서 이루어진 것으로 고도 산업화,