재량활동과 창의적 재량활동 영역으로 제시하고 있다.
창의적 재량활동의 영역에서 범교과 학습과 주제 탐구학습, 자율적 교육활동으로 구분하는 것도 자기 주도적 학습력 신장에 그 취지를 두고 있다. 또한 재량활동을 수행하는 과정에서는 단위 학교의 학교장, 교사의 교육과정편성과 운영에 있
교육과정(hidden curriculum)’ 이란 이름으로 학교 교육과정의 영역을 넓혔으며, 이러한 비형식적 교육과정 접근은 배려되지 않은(unstudied) 교육과정(Overly, 1970), 비문서화된(unwritten) 교육과정(Dreeben, 1976), 그리고 영(null) 교육과정(Eisner, 1979)으로 확대․발전하여 왔다.
재량활동과 가장 밀접한 관련을
Ⅰ. 서론
재량활동과 가장 밀접한 관련을 갖는 것은 배려되지 않은 교육과정과 영 교육과정이라 할 수 있다. 이 두 개념은 공식적인 문서에는 포함되지 않은 교육과정이라 할 수 있다. Eisner(1979, 1986)는 학교에는 공식적인 교육과정에 속하지 않는 많은 교육 목표나 교육 내용들이 있는데, 이것들은 가르
교육과정과 학교 중심 교육과정이라는 양극의 중간을 취함으로써 합리적인 교육과정의 기틀을 만들려고 노력하였다. 즉, 교과나 특별활동은 교육부에서 밑그림을 그려주고, 시․도 교육청에서는 그림 그리는 방향을 설정해 주며, 학교에서는 그림을 그리도록 한 것이다. 반면에 재량활동은 완전
Ⅰ. 개요
재량활동의 신설과 확대의 배경은 영 교육과정(null curriculum), 구성주의적 학습관, 확장된 전문인, 연구자로서의 교사관 같은 교육과정 이론에 입각하여 논의된다.
영 교육과정(null curriculum)은 Eisner가 제안한 개념으로 학교 교육은 정규 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정, 나아가 학