분야
hwpⅠ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 비고츠키 인지이론의 기본전제
1) 인간은 지식을 구성한다.
2) 인지발달은 사회문화적 맥락 속에서 이루어진다.
3) 언어가 인지발달을 주도한다.
4) 학습이 발달을 주도한다
5) 성인은 아동의 인지발달에 있어 ‘발판’역할을 한다
6) 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)이 존재한다
7) 놀이의 중요성 강조
2. 비고츠키의 이론의 주요 개념
1) 사회와 인지
2) 언어의 중요성
3) 근접 발달 지역
① 공동 문제 해결
② 상호 주관성
③ 따뜻함과 반응
④ 아동을 근접 발달 지역에 머물게 하기
⑤ 자기-조절을 증진시키기
3. 비고츠키의 사고와 언어발달
1) 제 1단계 : 혼합적 심상 사고(Phase of syncretic images)
2) 제 2단계 : 복합적 사고(Phase of complex)
3) 제 3단계 : 개념적 사고(Phase of concepts)
4. 비고스키의 심리적 인지발달의 구성 요소
1) 유아들은 지식을 구성한다.
① 인지적 구성은 항상 사회적으로 매개되며, 사회적 상호작용에 영향
② 물리적 조작과 사회적 상호작용 모두 발달에 필요
③ 학습은 지식의 내면화, 유아가 학습과정에서 취하게 되는 능동적인 역할을 강조
2) 사회적 맥락과 분리될 수 없다.
3) 언어의 중요성
4) 보조 자극의 역할
4) 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)
(1) 근접발달지역의 개념
(2) 근접발달지역의 의의
(3) 비계(scaffolding)의 설정
5) 요약
5. 비고츠키이론의 교육적 적용
1) 교실 문제들
(1) 학습자 특성
① 개인차 ② 준비성
③ 동기 부여 ④ 인지 과정과 교수
⑤ 학습의 전이
⑥ “학습 방법” 기술들을 발전시키기.
⑦ 문제 해결을 교수하기
⑧ 학습을 위한 사회적 맥락
2) 이론의 점검
6. 비고츠키 이론의 교육적 시사점
1) 사회적 맥락의 중요성
2) 정신 과정의 발달
3) 아이들이 놀이시간을 되찾도록 해야 한다
4) 교육에서 부모의 역할을 강조했다.
① Vygotsky는 실제와 비슷한 상황에서의 교육을 강조했다.
② 교사의 수업이 바로 근접 발달대에서 이루어져야 한다.
③ Vygotsky는 또래 및 교사와 협동학습을 강조하고 있다.
④ 학교에서 사적 언어를 사용하게 하고 격려하는 것도 의미가 있다.
⑤ 놀이도 학습의 한 방법이 되어 교육적일 수 있다는 것이다.
⑥ Vygotsky교육이론은 장애아 교육에 있어서 시사하는 바가 크다.
Ⅲ. 결 론
참고자료
.사회, 문화적 요인이 아동 발달의 모든 측면에 미치는 영향에 대한 관심이 지난 10년 동안 확산되어 오고 있다. 교육심리학의 현재 패러다임은 구성주의라고 할 수 있고. 피아제는 개인적 구성주의, 비고츠키는 사회적 구성주의를 대표하는 인지주의 심리학자이다. 구성주의와 비고츠키의 인지발달이론이 이미 출제되었지만 이 내용을 충분히 숙지한다면, 답안작성시 적재적소에서 요긴하게 활용할 수 있는 부분이 매우 많다. 피아제와 러시아 심리학자인 비고스키의 이론적인 관점은 이런 경향의 원동력이 되어 오고 있다. 피아제는, 비고스키는 1920년대와 1930년대 초반에 걸쳐 매우 혁신적인 연구를 하는 가운데 어린이의 학습과 사회적 경험 사이의 관계에 대한 많은 저술을 남겼다. 어린이가 자신의 주변 세계를 스스로 발견할 수 있는 존재라고 생각하는 피아제의 개인주의적 입장과는 달리, 비고스키는 어린이의 사회적 세계와 심리적 세계간의 중요한 관계를 강조하는 새로운 관점을 제시하였다. Piaget의 발생적 인식론과 Vygotsky의 사회문화적 접근은 고유한 문제의식과 개념들, 그리고 독창적인 방법론을 토대로 인간의 지식과 그 발달의 기제에 관한 생생한 그림을 제시하고 있는 이론들이다. 사회, 문화적 요인이 아동 발달의 모든 측면에 미치는 영향에 대한 관심이 지난 10년 동안 확산되어 오고 있다. 두 이론은 모두, 인간이 출생하는 당시부터 가지게 되는 가장 초기적이며 기본적인 지식의 형성과정을 연구의 대상으로 하고 있다. 또한 당시의 지배적인 행동주의적인 방법론이나 이론들이 인간의 지식의 성장을 설명하기에는 부적합하다는 것에 견해를 같이 하고, 인간지식에 대한 새로운 설명방식을 모색하고자 하는 유사한 학문적 동기를 가지고 있었다.
비고스키는 지식은 개인의 주관적인 경험에 의해서 능동적으로 구성되며, 인지는 외부 세계의 객관적인 실체를 그대로 수용하는 것이 아니라 자신의 주관적인 경험들을 통해서 능동적으로 재구성한다. 극단적 구성주의 관점을 비판하고 등장한 사회구성주의 관점에서는 개인의 학습활동을 사회문화적 활동의 관점에서 파악하여 공동체 구성원들간의 사회적 상호작용을 중시하였다. 이 장에서는 비고스키의 인지이론에 대해 논하기로 하자
-홍용희 역(2005). 어린이들의 학습에 비계설정 - 비고츠키와 유아교육. 서울 : 창지사.
-김억환 역(2008). 정신의 도구 : Vygotsky 유아교육
-한양대 사회인지발달연구모임 역(1995). Vygotsky - 마음의 사회적 형성. 서울 : 정민사.
-전윤식(2002). Vygotsky나 ZPD개념에 입각한 아동의 잠재능력과 교수효과성의 측정. 교육학연구, 30(2), 151-175.
-허혜경(2006). Vygotsky의 ZPD이론의 기초한 교수-학습방법, 교육학연구, 34(5), 한국교육학회, 312-330.
-송명자(2005). 발달심리학. 서울: 학지사
-강충렬, 교수학습이론 99. 11. 10
가정학과(의상학),교육과(교육학,청소년교육) 3B형
위 자료 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 학업에 나날이
발전이 있기를 기원합니다 ^^
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