Ⅰ. 서론
협동(cooperation)이란 공유된 목표에 대한 개인간의 관계에서 생기는 행동이라고 한다면, 단지 타인의 목표 달성을 도와주는 것이 주된 목표가 되는 협력(helpfulness)과 구별된다. 학생들 간의 협동을 이용하는 대부분의 수업 전략을 협동학습이라고 할 수 있다. 협동학습은 집단을 조직하고, 공동
학습의 도입과 1960년대 후반부터 Bloom의 완전학습이론에 의한 개별화학습이 대두하였다.
이로 인하여 협동학습에 대한 관심이 점차로 퇴색되어 협동학습은 단지 특별한 경우에만 사용되어왔다. 그러나 1970년대부터 미국에서 오래된 이 기술에 대한 관심을 가지고 의미 있는 개발을 시작하였다.
협동
Ⅰ. 개요
직소모형(Jigsaw)은 과제 해결을 위해 소집단 각 구성원이 같은 학습 과제를 할당받은 다른 소집단원들과 전문가 집단을 구성하는 것을 특징으로 하는 협동학습모형이다. 이때 학생들에게 협동하려는 적극적인 자세와 동료의 말을 주의 깊게 듣는 태도를 갖추기 위해 일련의 훈련을 하도록
Ⅰ. 협동학습의 전개
1. 내용 선정 : 수업 내용은 교사가 결정한다
협동학습에서 내용 선정은 교사가 주도한다. 교사는 수업 시간에 학생들이 수행해야 할 과제를 결정하고 학생들에게 알려주는 역할을 담당한다. 협동학습모형에서 교사는 수업에서 배울 과제를 팀에게 할당하는 형태로 학습과제를
가르쳐야 한다는 것이다. 다음 제시되는 과학의 주제들을 팀원을 조직하기에 쉬운데 이는 단일 분야에 초점을 맞출 수 있기 때문이다.
Jigsaw는 연구를 거쳐 심화되었는데 Jigsaw Ⅱ는 JigsawⅠ과는 달리 기존의 과학 교육과정 자료를 그대로 사용할 수 있게 하고, STAD의 이점인 공동 목표, 성공 기회의
소집단을 활용한 자율적 수업 운영 형태이다
이는 한 집단을 같은 정도의 능력을 가진 아동으로 구성하는 동질 소집단 협력 학습과 서로 다른 능력을 가진 아동으로 구성하는 이질 소집단 협력 학습이 있는데 그 학습 목표에 따라 정해지고 협동 작업(또는 촌의)이나 그 밖의 필요한 경우에 이용된다.
Jigsaw에 있어 전제되어야 할 것은 학생들이 한 가지 소주제에 대해 전문가가 되고 자기 팀의 다른 학생들에게 책임지고 가르쳐야 한다는 것이다. 상호의존을 만들어 내기 위한 복잡한 전략인 Jigsaw 수업은 일종의 협동학습으로 Aronson(1978)이 수업방식이 마치 그림조각들을 끼워 맞추는 Jigsaw puzzle과 비슷
. 그러므로 소집단 구성원은 학습 단원 전체를 공부하기 위해 다른 구성원들의 도움을 받지 않을 수 없게 되고 동료들이 가지고 있는 정보가 한 조각의 그림과 같은 이치이다. 즉 보상구조를 통해서가 아니라 과제 분담 구조를 통해서 집단 구성원간의 상호 의존성을 높이는 협동학습모형이다.
Jigsaw학습법의 효과가 인정받게 되었다.
Jigsaw학습법은 경쟁이 없는 상태에서 구성원 자신이 학습 주체가 되어 서로 협력하며 상호 의존적인 학습 형태이다. 학생은 공동의 이익이 개인의 이익이라는 생각으로 협동하지 않으면 목표를 성취할 수 없음을 깨닫고 서로 중복되지 않도록 분할된 교재로 학
학습하기를 원하는 학생 3명의 이름을 적어내라고 요구할 수 있다. 이렇게 하면 어떤 학생에게서도 선택되지 않은 학생들을 쉽게 확인 할 수 있다. 교사는 고립된 학생 주위에 긍정적이고 우호적인 학생들을 배치할 수 있다.
공격적인 학생과 잠재적 희생자를 같은 그룹에 넣는 것은 원칙적으로 처음에