분야
hwpⅡ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 의미
Ⅲ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 필요요소
1. 소집단 구성
2. 의사소통 훈련
3. 역할 담당
Ⅳ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 적용조건과 유의점
1. 적용 수준
2. 교사와 학습자의 역할
3. 모형 적용의 유의점
4. 교사 행동의 유의점
Ⅴ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 유형별 단계
Ⅵ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 유형별 내용
Ⅶ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 방법
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
Jigsaw모형은 미국의 Texas 대학에서 Aronson과 그의 동료들(1978)에 의해서 개발된 협력 학습 모형으로서 학생들이 학습 과제 내용 부분에 대해 교육적 전문가가 되는 형식을 취한다. 즉 전문가가 되면 팀원 각자가 자신이 맡은 부분을 가르치고 팀 구성원인 다른 학생들은 배우는 것이다.
이 모형은 보상 구조를 통해서 가 아니라 학습 과제의 분담 즉 과제 분담 구조를 통해서 집단 구성원간의 상호 의존과 협력을 하게 하는 것이다. 처음에 이 모형은 학업 성취보다는 이질적인 인종간, 문화간의 교우관계와 같은 정의적 측면의 증진을 일차 목표로 삼고 있었다. 그러나 Jigsaw는 교사의 흥미에 맞게 창조적으로 수정보완이 가능하기에 학생들이 다양한 방식으로 배울 수 있도록 발전되었다.
더욱이 학생들은 도서관, 서점, 백과사전, 교과서 등에서 사전에 정보를 수집하는 동안에 조사, 탐구 실험이나 정보 해석을 배울 뿐 아니라, 다른 사람과 대화하고 비디오테이프를 보거나 환등기 필름을 보거나 사전 실험 활동을 해본 정보 자료와 연결시키는 활동을 통해서 자기가 맡은 주제 내용 부분에 전문가가 된다.
Jigsaw는 폭넓은 유용한 주제가 있는 과학 수업에서 잘 활용될 것이라고 하며, Jigsaw에 있어 전제되어야 활 것은 학생들이 한 가지 소주제에 대해 전문가가 자기 팀의 다른 학생들에게 책임지고 가르쳐야 한다는 것이다. 다음 제시되는 과학의 주제들을 팀원을 조직하기에 쉬운데 이는 단일 분야에 초점을 맞출 수 있기 때문이다.
Jigsaw는 연구를 거쳐 심화되었는데 Jigsaw Ⅱ는 JigsawⅠ과는 달리 기존의 과학 교육과정 자료를 그대로 사용할 수 있게 하고, STAD의 이점인 공동 목표, 성공 기회의
이용섭(1996) - Jigsaw 협동학습 방법이 학습성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
이종수(1997) - Jigsaw 협동학습유형이 학업성취와 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 대구대학교
양낙진(1989) - 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과, 건국대학교 대학원 박사학위논문
윤이숙(2001) - 소집단 협동학습을 통한 영어 의사소통 능력의 신장, 경남대대학원 석사학위논문
정문성(1996) - 사회과 협동학습의 유형과 실제, 사회과교육 제 29호, 한국사회과 교육연구회
