Ⅰ. 서론
학교는 교육과정을 운영하는 곳이다. 학생들에게 ‘어떠한 교육 목표를, 어떠한 교육 내용과 방법을 통하여, 구체적으로 어떻게 성취시키고 평가할 것인가’하는 것은 의도적이고 계획적인 학교교육의 가장 본질적인 일이라 하겠다. 그렇기 때문에, 학교교육에서는 교육과정의 정상적인
Ⅰ. 서론
교육과정은 시도 교육청이 개발해야 할 편성 지침과 학교가 준수해야 할 편성 지침을 제시해 놓음으로써 교육과정 편성운영 체제를 개선한 것이 커다란 특징이다. 이는 ‘교과서 중심의 학교교육체제’를 ‘교육과정 중심의 학교교육 체제’로 점차 전환해 나감으로써 의도된 교육과 전개
Ⅰ. 서론
제7차 특수학교교육과정의 특징은 학생 중심의 열린 교육과정이라고 요약할 수 있다. 따라서 교육과정의 수정과 적용은 문서 중심이 아니라 교육의 질 보장을 위해 학생 중심으로 탄력적으로 이루어져야 한다. 장애를 가졌다는 이유만으로 사회에서 분리되어서는 안 되며, 일반인과 동등한
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
교육 내용을 어떻게 선정하고, 어떻게 조직할 것인가에 대한 내용이 포함되어 있다. 따라서 교육과정이 어떻게 구성되고 운영되는가는 교육의 질적 수준을 결정하는데 중요한 영향을 미친다. 교육과정에는 학생이나 학부모의 요구, 지역사회의 요구, 산업체의 요구, 국가의 요구 그리고 학교의 교육 목
학교도 예외 없이 수행하여 왔고 앞으로도 유지되어야 할 것이다. 제7차 교육과정에서는 ꡒ학생에게 직업인으로서 기본적인 교양을 함양시키며, 관련 직업분야의 직무를 수행하는데 필요한 기초 전문지식과 기술을 습득하고 태도를 가지게 하여, 직업세계에 능동적으로 대처하고 평생교육체제 내
지금까지 우리나라의 교육과정에서 실업교육 분야는 전혀 고려의 대상이 아니었다. 교육과정의 변경과 적용에 있어서 모든 논의는 인문계를 중심으로 이루어져 왔다. 단지 실업분야는 구색을 맞추기 위하여 보조적인 분야에 지나지 않았던 것이다. 현재 전국적으로 고등학교의 37%에 해당하는 학생들
교육과정은 처음에 기대했던 만큼의 성과를 거두지 못하고 있다는 지적도 받고 있다. 제7차 교육과정이 만들어질 당시에 예측했던 미래의 상황과 현재에 예측하는 미래의 상황은 차이가 있다. 사회에서 요구하는 인력의 질적 수준이 빠르게 변하고 있으며, 학생들의 상급학교 진학률이 빠른 속도로 높
Ⅰ. 서론
7차 실업계 고등학교교육과정은 2002년부터 적용되었으며, 계열별 각론이 이미 개발 보급되었다. 그러나 국가 수준의 교육과정은 거시적이고 포괄적이기 때문에 실제 실업계 고등학교의 특수한 요구를 모두 수용하여 단위 학교교육과정을 편성하고 운영하기에는 어려운 점이 많이 있다. 국
학교에서의 인간관계는 수직적 관계가 이루어짐을 알 수 있다. 더구나 구성주의에 입각한 교사와 학생의 관계는 인지적 도제관계가 이루어지고 있다. 도제관계란 주인(교사)과 도제(학생) 간의 관계, 즉 힘이 있는 자와 힘이 없는 자 사이의 관계를 의미한다. 즉 이는 힘이 있는 자의 위치에서 출발하는