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분야
hwpⅡ. 초등학교 교육과정의 인간상
Ⅲ. 초등학교 교육과정의 기본방향
Ⅳ. 초등학교 2학년의 동향
1. 개인생활
2. 학교생활
Ⅴ. 초등학교 2학년의 교육과정 편제와 시간배당
1. 편제
2. 시간 배당
1) 교육과정 시간 배당
2) 재량활동 영역별 시간 배당
3) 특별활동 영역별 시간 배당
Ⅵ. 초등학교 2학년의 교과교육과정
1. 국어
1) 교육 중점
2) 평가
2. 수학
1) 교육 중점
2) 평가
3. 바른 생활
1) 교육 중점
2) 평가
4. 슬기로운 생활
1) 교육 중점
2) 평가
5. 즐거운 생활
1) 교육 중점
2) 평가
Ⅶ. 초등학교 2학년의 재량활동교육과정
1. 재량활동 교육과정의 목표
1) 종합목표
2) 영역별 목표
3) 재량활동 교육과정 영역별 내용 체계
2. 재량활동 교육과정의 운영 방법
1) 재량활동 교육과정 운영의 방향
2) 재량활동 교육과정 편제와 시간 배당
3. 재량활동 교육과정의 평가
1) 평가의 방향
2) 평가 관점
3) 평가 절차
4) 평가 방법
Ⅷ. 초등학교 2학년의 특별활동교육과정
1. 기본 목표
2. 운영 방침
3. 영역별 지도 중점
4. 특별활동 편제
1) 편제
2) 상설 프로그램 운영
5. 학생 자치활동 계획
1) 학급 활동
2) 학교 활동
Ⅸ. 초등학교 2학년의 필독도서와 권장도서
1. 필독도서
2. 권장도서
Ⅹ. 결론
참고문헌
이처럼 초등학교에서의 인간관계는 사람과 사람 사이의 관계, 즉 사람간의 상호작용을 의미한다. 이러한 인간관계에서는 그 대상이 되는 타인, 나아가서 인간 일반에 대한 깊은 이해가 요구된다. 또한 인간관계에서는 인간 개개인의 특성 이상의 독특한 현상이 일어난다. 더구나 각자 개성을 지닌 사람들이 만나 상호 작용하여 이루어지는 인간관계는 특정한 법칙이 작용하는 복잡한 과정으로 구성되어 있다.
인간은 각 시기마다 새로운 인간관계 속으로 들어가게 되고 그 때마다 새로운 위치에서 새로운 역할을 담당하게 된다. 우리가 경험하게 되는 다양한 인간관계는 여러 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 예컨대, 일차적 인간관계와 이차적 인간관계, 수직적 인간관계와 수평적 인간관계, 우호적 인간관계와 적대적 인간관계, 애정 중심적 인간관계와 업무 중심적 인간관계 및 공유적 인간관계와 교환적 인간관계로 구분할 수 있다.
상담과 관련하여, 상담자와 내담자간의 인간관계는 상담관계로서 신뢰로운 관계, 공감적 이해과 수용의 관계, 내 자아와 내 자아가 교류하는 관계 및 정이 관계로서의 특성을 지닌다. 더구나 실존주의에서 언급되는 ‘너’와 ‘나’와의 만남, 그리고 ‘우리 사이’의 인간관계는 독립된 개체로서의 인간관계를 의미한다.
초등학교에서의 인간관계는 수직적 관계가 이루어짐을 알 수 있다. 더구나 구성주의에 입각한 교사와 학생의 관계는 인지적 도제관계가 이루어지고 있다. 도제관계란 주인(교사)과 도제(학생) 간의 관계, 즉 힘이 있는 자와 힘이 없는 자 사이의 관계를 의미한다. 즉 이는 힘이 있는 자의 위치에서 출발하는 도제가 점차 그 특정 사회 집단에서의 참여도를 점진적으로 증가시켜 가면서 자신의 힘을 축적해 가고 , 이로 인해 처음에 힘있는 자의 위치에 있던
김봉수, 교사와 초등교육, 서울 형설출판사, 1980
문교부, 국민학교 교사용 지도서3, 국정교과서 주식회사, 1994
이병진, 초등교육학개론, 서울 문음사, 1998
한국초등교육학회, 초등교육연구, 서울 한국초등교육학회, 2000
한명희 외, 초등학교 교육과정 해설, 교육과학사, 1994
홍웅선, 초등교육과정, 서울 교학연구사, 1986
