Ⅰ. 서론
학교폭력 트라우마 이론에서는 회복의 과정과 대인과정 접근 이론을 바탕으로 학교폭력 피해학생 상담모델을 제시하였다. 상담모델은 크게 세 단계로 나뉜다. 1단계는 안전의 확립을 위해서 협력관계 수립하기이다. 학교폭력 가해학생의 처벌 이후, 상담자가 중재 역할을 하여 피해 학생의
상담자가 내담자로 하여금 충분히 기능하는 인간이 되도록 조력하는 것이다. 그러므로 인간중심 상담은 인간의 문제가 아니라 개인 자체에 초점을 둔다. 로저스의 관점에서 보면 치료의 목적은 단순히 문제를 해결하는 것이 아니라 내담자들의 발달과정을 조력함으로 그들이 미래에 대처할 문제보다
응집력을 상승시킨다.
구성원들은 다른 구성원들이나 상담자에 대한 신뢰감, 집단의 안전성에 대하여 계속적인 탐색을 하게 되고, 자신은 과연 어느 정도를 참여할 지를 결정하게 된다. 집단상담에서 첫인상은 그 집단원에서 자신이 어느 정도의 참여를 하게 될지에 대한 결정을 하게 되는 순간이다.
상담자의 다양한 역량과 적극성이 요구되는데 신뢰로운 상담관계를 위한 따뜻함과 민감성, 활발한 상호작용을 위한 라포형성 기술 등을 예로 들 수 있다. 또한 상담자의 관점에 따라 내담자에 대한 주의집중이나 질문의 초점이 달라지기도 하고, 상담의 방향이 설정되기도 하므로 초기 상담은 상담의
<서론>
1-1. 상담에는 다양한 이론이 존재한다. 다양한 이론을 입증하기위해서는 뒷받침이되는 이론과 접근방법들이필요하다.상담자는 이에맞는 상담기술도 필요하고 경우에 따라 내담자에게 맞는 상담방법을 선택해 사용해야하기도한다.따라서, 전문가들의 상담이론과 접근방법들을 상담자가 공부
VI. 집단상담회기의 집중도에 따른 집단의 유형
: 분산형 집단상담, 집중형 집단상담, 혼합형 집단으로 구분할 수 있다. 분산형 집단이란 집단상담회기와 회기 사이에 간격이 하루에서 일주일 혹은 이주일 정도의 간격이 있고, 여러 회기가 진행되는 형태의 집단을 의미한다.
집중형 집단은 회기가 중
. 접수면접자는 접수면접의 내용을 중앙관리시스템이 도입된 컴퓨터에 입력하게 된다. 그 이후 본상담자에 의해서 수행된 상담내용도 컴퓨터에 모두 입력해 놓는다. 접수실의 사무원이 그 내용을 출력하여 파일에 끼워 보관한다. 상담파일은 공적 서류이므로 상담자 개인이 보관해서는 안 된다.
상담자를 만나기 위해 오게 되는 치료적인 힘은 무엇인가? 상담은 단순히 내담자의 억눌려진 문제와 감정을 드러내게 하는 것에 그치는 것이 아니라 이를 효율적으로 다루는 개입방법을 가지고 있다. 따라서 본론에서는 사회복지개입에 있어 일반적으로 변화를 방해하는 관계에는 어떤 것들이 있는지
상담자는 심리적 성격적 문제와 그 이외의 문제를 구별하여 적용할 수 있어야 한다.
② 청소년 상담자는 상담이론을 발달적 관점에서 활용해야 한다.
③ 청소년 상담자는 상담과정을 개인발달의 축소판으로 간주한다.
④ 청소년들이 발달시켜야 하는 것 중 가장 중요한 것은 자기의 발달이다.
⑤ 다른