교사의 인격감화를 통해 학습되는 정의적 학습내용이며, 이것은 장기간에 걸쳐 반복적으로 학습되기 때문에 상당히 항구성을 지니게 된다.
잠재적 교육과정특성
첫째, 잠재적 교육과정에서 배운 것은 영속성이 있고, 정의적 영역에 작용한다고 할 수 있으며, 도덕적·인격적 면에 크게 영향을 준
과정4공통 (1) 교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오.
(2) 교재 5장 및 멀티미디어 강의 5강을 참고하여 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)’에 대해 정리하시오.
(3) 교재 8-9
개념을 정교화시킨 노울즈(Knowles)는 1970년에는 이들 양자를 대립적인 것으로 보았지만, 그 이후에는 양자를 상호보완적인 관계로 인식하고자 하였음
- 청소년을 대상으로 한 교육에서도 안드라고지의 원리가 실천 가능함
- 성인교육에 있어서도 페다고지의 원리가 적용 가능함
- 따라서, 이들 양자는
전자가 주류였다. 성인보호자에 의하여 태어나 양육되는 시기, 즉 영유아기에 있는 영유아는 일반적으로 자신의 의견을 주장할 수 없고 생산도 할 수 없기 때문에 성인과 비교하여 절대저인 핸디캡을 가지고 출발하고 있다. 나이가 어린 영유아일수록 성인의 보호를 받지 않으면 안 되는 존재이다...
개념적 체제를 잘 보여주고 있다. 학습내용에 정보로 간주하여 수업과정을 막대한 양의 정보가 신속하고 정확하게 처리되는 컴퓨터의 구조와 기능에 비유하였다. 그래서 그의 교수모형에서는 교수과정을 교사의 연속적인 의사결정과 정의로 보았다. 둘째로 브루너(Bruner)의 교수이론은 인지적 교수이