그들에게 협동하고 기여할 수 있다. 이러한 사회적 관심은 훈련에 의해 개발될 수 있으며, 정신 건강의 준거가 된다. 이러한 관점에서 볼 때 개인심리학은 대인심리학이라고 할 수 있다. 따라서 본론에서는 개인심리이론에서 마음에 드는개념을 설명하고 그이론의 공헌과 한계점에 대해서 논해 보겠
개인을 현재에서 자신의 행위를 결정하고 그에 따른 책임을 질 수 있는 주체보다는 오히려 과거의 생활 경험들에 의하여 그것도 출생에서부터 5세 사이의 어린 시절에 경험한 무의식 속에 잠재 해 있는 심리 성적인 사건들에 의하여 결정되는 존재로 본다. 프로이드는 성격이론에서 성격의 세 가지 기
할 궁극적이고 총체적인 학습의 내용과 행동을 기술하고 그 계열을 개략적으로 제시한다. 즉, 교육과정과 수업의 관계에서 교육과정은 독립변인이고 수업은 교육과정을 따르는 종속변인이다. 마찬가지로 수업과 학습의 관계에서 수업은 독립변인이며 학습은 수업을 따르는 종속변인이 된다.
그리고의 매슬로우 욕구위계설의 욕구 단계는 인간행동에 있어서 명확한 방향성을 보여주고 있다.
Ⅱ. 본론
1] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 다중지능이론의 정의
가드너는 하버드 대학의 교수로서, 1983년 저서 ‘마음의 틀’을 통해 다중지능이
심리사회적 발달은 생물학적 성숙과정의 요구와 일상생활 중에 직면하는 사회의 요구 및 사회적 압력간의 상호작용에서 비롯되는 것으로 간주되었다.
그러면 본문에서는 첫째, 가드너의 다중지능이론을 설명하고 교육적 시사점을 논하고, 둘째, 에릭슨의 성격발달 8단계설을 설명하고 그 교육적 시