나눌 수 있을 것이다. 심화, 보충 소집단을 나누는 준거는 교사의 판단에 의존할 수도 있고 학생의 희망을 참작할 수도 있다. 또 반드시 지필 검사를 하지 않더라도 간단한 평가를 통하여 40% 이하 목표 달성자는 보충 조, 80% 이상 목표 달성자는 심화 조, 그 이외는 기본 조 등으로 나눌 수 있을 것이
교수체제설계는 교수 목적을 달성하기 위한 방법에 대하여 지식을 제공해 주는 분야이자 체계적으로 지식을 적용하는 전문적인 활동으로 학습이론과 교육 실제를 연결해 교수의 질을 높이는데 필요한 것이다. 교수체제설계의 단계는 다음과 같다. 첫 단계로 개인차를 고려한 교육수요자의 특성을 고
높은 교육 활동은 곧 효율적인 교육활동과 함께 그 중심에 있는 수업에 대한 책무성을 의식하지 않을 수 없다. 최근의 교육 현장에서는 이런 의지를 반영하여 수업에서의 완성도가 높은 수업 즉 책무성을 다한 수업으로서 "좋은 수업"에 대한 관심과 실천 연구가 점차로 화두로 대두되고 있다.
학습자의 선택이 없는 교사 주도의 수업보다는 의사소통 참여자가 사용할 문장을 선택하고 답할 수 있는 수업, 교사의 언어지식에 대한 전달이 아니라 학습자의 수업 활동 참여에 학습의 성과가 달려 있다고 한다.
Krashen의 외국어 습득 이론에 입각하여 Krashen & Terrell(1983)은 새로운 교수 방법의 원칙을
학습자 내부의 스키마 사이에 일어나는 상호 작용의 결과로 보고 있다. 이런 심리학에서의 학습 개념은 곧바로 수업의 개념에 대한 인식의 변화를 가져왔다. 그 결과 교수-학습에서 종래에는 교수를 강조하였으나 근자에는 학습을 더 강조하고 있으며, 수업 연구도 내용을 설명하고 전달하는 교사의 전