I. 정의
1963년 Kirk에 의해 학습장애라는 용어가 처음 사용된 이후부터 지속적으로 진행되어 온 가장 심각한 논쟁 중에 하나는 학습장애의 정의에 관한 것이다. 학습장애 정의에 대한 개념적 합의는 학습장애 아동의 진단과 교육적 배치, 교수 프로그램의 적용, 평가 등의 체계적 지원을 위하여 필요한
1. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)
주의력-결핍 및 과잉행동장애(ADHD: Attention Deficit/Hyperactivity Disorder)는 아동의 발달상 흔히 볼 수 있는 행동장애의 하나로써 주의집중력 부족, 충동적인 행동, 그리고 과잉활동 성향이 주요한 특성이다. 이러한 일차적인 문제로 인해서 이차적으로 학습수행, 또래와의
성취의 편차
▫ 학습장애 : 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 산수능력을 습득하거나 활용하는 데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애
▪ 학습부진아에 상대되는 개념들
▫ 일반아동 : 기대수준에 적절한 성취검사의 수행을 보
성취 간의 불일치 수준으로 학습장애를 선별하는 방식보다는 다양한 평가 자료를 활용하고 불일치 수준을 연령에 따라 유연하게 적용하는 등 여러 가지 면에서 한결 정확한 자료를 활용한다는 점에서는 발전적인 것으로 평가 할 수 있다. 하지만 기본적으로 지능검사와 여러 영역을 같이 측정하는 표
학습장애의 출현율은 외국의 경우 대략 2-6% 정도인 것으로 알려져 있다. 그러나 미국을 예로 들자면, 전체 특수교육대상자의 거의 절반 정도로 다른 장애보다 높은 비율을 나타내어 과잉판별이 우려된다.
한편, 학습장애 판별준거로 가장 널리 알려진 것은 불일치 준거와 중재-반응모델에 기초한 준거,