I. 정의
1963년 Kirk에 의해 학습장애라는 용어가 처음 사용된 이후부터 지속적으로 진행되어 온 가장 심각한 논쟁 중에 하나는 학습장애의 정의에 관한 것이다. 학습장애 정의에 대한 개념적 합의는 학습장애 아동의 진단과 교육적 배치, 교수 프로그램의 적용, 평가 등의 체계적 지원을 위하여 필요한
학습과정을 거치면서 자신의 목표달성을 위하여 노력한다. 그러한 노력이 있음에도 실제적으로 교육의 결과는 만족스럽지 못한 경우가 많다.
이러한 아동을 학습장애아(learning disorder)라고 칭하기도 하는데 이전에는 학습장애를 정상적인 지능과 능력을 가지고도 정상적인 학업성취에 도달하지 못하
학습장애는 학교교육 현장에서, 그리고 교육연구 분야에서 꾸준히 관찰되어 왔고 연구되어 왔음에도 불구하고 실효성 있는 처방적 연구 결과는 아직까지 미흡한 영역이라고 할 수 있고, 다음과 같은 영역별 특성이 있다. 학문학습장애의 원인이 될 수 있는 것으로써, 아동이 성장함에 따라 나타나는 심
장애, 환경, 문화 혹은 경제적인 실조로 인한 학습문제 아동들은 포함하지 않는다.
2. 학습장애 정의의 공통요소
학습장애의 여러 정의에는 몇 가지 공통된 요소가 내포되어 있다. 첫째, 신경학적 기능장애, 둘째, 성장유형의 불균형, 셋째, 학업 및 학습과제상의 곤란, 넷째, 성취도와 잠재성 사이
특성과 18세 이전에 나타나는 부적응행동이 정신지체의 전형적 특성이라고 볼 수 있다.
따라서 정신지체란 적응행동에 결함이 있을 뿐만 아니라 일반지능이 평균수준에 훨씬 못 미치는 상태로서 이러한 현상이 발달기간 중에 나타나는 것을 말한다. 다시 말하면 IQ가 70 이하이고, 혼자 옷을 입거나 식